淺析如何提高鄉村教師工作的適應性

覃兆林

摘要：隨著新課改的不斷深入，鄉村教學作為中國教育的重要組成部分，其受到了社會各界的廣泛關注。而其中的鄉村教師工作適應性成為了其中的重中之重。本文主要從鄉村環境、鄉村的教學評價、鄉村的教師的教學素質以及鄉村再教育的現狀及其應對措施四個角度予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：鄉村教師；教學適應性；教學現狀；解決策略

教師的教學適應性是評價教師工作的重要組成部分。其是指教師運用自己的技能和知識，適應教學環境、教學工作和教學內容的教學能力。鄉村教師的適應性為教師適應自身所處環境的適應能力。而隨著新課改的不斷深入，其要求我們鄉村教師轉變原有觀念，積極適應新課改對我們的要求，增強自身的教學教學能力，進而提升鄉村教學質量。

一、鄉村環境教學質量有待提高

鄉村教學環境質量差，其主要體現在以下兩個方面。第一，物質教學環境較差。鄉村地區信息閉塞，因而鄉村教師多用傳統的方式開展教學。甚至有些地區沒有必備的網絡和圖書館。第二，有些村民對學習的意義存在誤解。在鄉村中，有些家長的文化水平較低，他們不能很好地監督學生學習，幫助學生進行作業指導，致使一些學生學習沒有積極性。“讀書無用論”在鄉村中盛行，這無疑給鄉村教師教學工作的開展帶來了阻礙。而具體的執行措施可以從以下兩點著手。第一點，政府要改善對教育的觀念，并能夠加大鄉村教育的投資，使教師可以學到新的教學手段，提升教師對于新課程改革標準的適應性。第二點，政府要加大對于鄉村教師的隊伍的建設，并宣傳學習的真正意義，幫助鄉村人員正確認識學習，從而為鄉村教師的教學工作制造良好的社會環境，提升教師的教學適應性。

二、鄉村教學評價體系不科學

在鄉村的教學中，學校以學生的升學率和成績作為衡量教師教學的唯一標準。大部分的教師為分數論，以學生的成績作為學生好壞的依據。他們在教學中沿用傳統的教學方法，單方面傳授語文知識，運用標準化、流程化的教學模式，致使學生變成學習知識的存儲器，讓學生失去學習語文的積極性，而這種教學體系嚴重制約了鄉村教學的發展，也對鄉村教師教學的適應性造成了影響。學校應改變原有的教學評價模式，根據本校的實際情況，創設符合教學的評價體系，優化評價體系的結構，從而能夠更加全面地看待小學語文教師的工作，激發語文教師的教學積極性，提升其教學工作的適應性。

三、鄉村教師的教學素質較低

現階段的鄉村教學中，鄉村教師的教學素質存在以下幾方面的問題。第一，有些鄉村教師的學歷較低，語文知識面相對較窄，甚至有些語文教師非科班出身，他們往往一人身兼數職，從而造成語文教學質量差。第二，新課程標準的執行力差。有些語文教師不能正確和深刻理解新課程標準的要求，加之教師本身的綜合素質水平較低，因而不能很好地理解新課程標準中對于語文教師的要求，從而導致語文教師在教學的過程中不能按照新課程標準執行相關的要求。第三，有些鄉村教師的教學觀念相對落后，他們的教學手段相對單一，大部分的小學語文采用黑板加口授結合的方式開展授課，而有些學生的語文理解力差，從而導致學生的學習積極性下降，造成語文教學的效果差。正是因為以上的原因導致鄉村教師不能很好地適應新課改的要求。

四、鄉村教學的再教育現狀不容樂觀

隨著新課改的不斷深入，對我們小學語文教師的教學工作提出新的要求。我們在語文教學的過程中要轉變原有的教學方式，樹立以學生為本的教學理念，提升語文教學的質量。而由于現階段鄉村語文教師年齡偏大，學歷較低，教學方式相對傳統，因而要想提升語文教師的教學水平，鼓勵小學語文教師進行繼續在教育成為了必有之路。然而，現階段繼續再教育的教學狀況不容樂觀，其主要體現在以下三點。第一，政府對于鄉村再教育的扶持力度小，導致相關的配套設施不健全。第二，在再教育階段，從事再教育的人員缺乏，造成再教育的教學效果質量差。第三，鄉村教師自身的再教育意識差，有些語文教師受原有教學觀念的影響較深，他們思想轉變較為困難。而具體的執行措施可以從以下兩方面著手。第一，政府加大對再教育的扶持力度，完善相關配套設施，并加大對再教育人員的投入數量。第二，政府要通過多種途徑改善教師的落后觀念，加大對再教育的宣傳力度，提升鄉村教師參與再教育的積極性。

五、總結

鄉村教育是我國教育的重要組成部分之一，因而應引起我們的高度重視。鄉村學校及相關的政府部門應根據本校的實際情況，制定出符合本校及教師發展的戰略，提升鄉村教師教學的適應性和積極性，進而提升鄉村教育的教學水平和質量。與此同時，鄉村教師也要轉變原有的教學觀念，積極學習新的教學理念，并創新教學模式，激發學生學習的內在驅動力，讓學生真正地享受學習帶來的快樂，從而提升自身對于鄉村教學和新課程標準提出要求的適應性，進而提升自身的教學質量。

參考文獻：

[1]基于鄉村新教師專業發展需求的學校支持研究[J].楊寶忠，孟晶，楊思垠.中小學教師培訓.2016（12）

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