從語言核心經驗談大班幼兒口語能力的培養

徐超

摘要：任何階段的教學，都要考慮三個關鍵因素，教什么、教誰、怎么教，本質上來說就是教學內容、教學對象、教學方法。幼兒教學中需要思考的也是這幾個問題。幼兒教師在語言教學中，要更加關注核心經驗，幫助幼兒打好基礎，理解概念，熟練的掌握相關技術，逐漸提升幼兒的表達能力。鑒于此，本文將從幼兒語言教學核心經驗的角度出發，探討大班幼兒園口語能力的培養。

關鍵詞：幼兒語言；核心經驗；幼兒口語

學前兒童是語言核心經驗形成的關鍵時期，語言核心經驗，就是將幼兒學習到的發展知識轉化為系統經驗的過程。學前兒童核心經驗主要由三個部分組成，分別是早期口頭語言交流經驗、早期書面語言經驗、早期文學語言經驗。在日常的教育與生活中，要落實語言學習經驗，發揮幼兒的口語能力。本文將從語言核心經驗的角度出發，

一、從課堂教學入手，發展學生的口語能力

語言教學活動中，早期口頭語言包括談話、講述、說明等幾個方面的經驗。不同語言經驗的獲得存在一定的差異，教師要組織多種形式的語言活動，激發幼兒“說”的興趣，變幼兒的被動學習為主動學習，促進幼兒更好地掌握語言經驗。

（一）采取“詞語擴散”的方式訓練幼兒說話能力

將幼兒感興趣的、容易理解、容易接受的字作為核心點與擴散點，引導幼兒進行組詞、造句，增加幼兒的語言知識，提升幼兒的口語表達能力。在這樣的學習活動下，我們可以在閱讀區角里創設游戲活動，讓幼兒進行語言鍛煉。例如，出示一個字“電”，讓幼兒給“電”找朋友，幼兒積極主動的動腦，例如電燈、電話、電腦、電視、彩電、電影等等，這樣的口語訓練是非常簡單的形式，從組詞開始、一點點造句，讓幼兒學會用完整的語言表達自身的思想，這樣的教學效果非常良好。

（二）采取表演的形式激發幼兒的學習興趣

幼兒獲得語言經驗需要與相關的情境結合起來，在幼兒有一定字詞的基礎上，注重幼兒說話的完整性與連貫性，按照自己的線索進行故事的講述，將自己內心的想法、或者看到的故事說清楚。教師可以創設情境，或者讓幼兒進行表演，或者啞劇的形式，讓幼兒觀察同伴的表演與表情，進行語言訓練。例如，有一次，我利用多媒體技術，展示這樣一個無聲的情境，場景是一個老師，戴了一副眼睛，一邊看書，一邊在本子上寫，讓幼兒仔細觀察之后，進行故事的講述。有的小朋友說；“他帶了眼睛在看書，還在寫字”，有的小朋友說；“他在看書，看一下，寫一下。”他們講的都很對，但是其實還可以講的更好，教師引導他們再次仔細的觀察局部與細節動作，幼兒可以完成故事的講述。還有一次，我讓兩個幼兒表演“紅紅吃瓜”的情境劇，大概含義就是紅紅在吃西瓜，吃完習慣性的將西瓜皮扔在地上，這時候奶奶來看紅紅，一腳踩到西瓜皮上帥大了。全體幼兒看的非常仔細，內心上感覺到非常好奇，學生內心的學習興趣被激發，注意力被集中才，長期處于興奮的學習狀態。

（三）利用拼圖游戲，提升幼兒說話能力

幼兒都非常喜歡拼圖游戲，幼兒教育也常常利用拼圖游戲對幼兒進行影響，他們常常在一起比賽，看看誰拼的又好又快，我們可以利用拼圖游戲，訓練學生的說話能力。我們可以在日常的學習與生活中將孩子們生活、游戲的場景拍下來，然后制作成一些拼圖，孩子們能夠玩拼圖游戲，還可以看圖說話，讓幼兒的說話能力有效提升。

二、從日常生活入手，加強語言能力的培養

口頭語言的關鍵經驗，是幼兒在聽與說的過程中獲得的，幼兒在日常生活中的語言往往是不正確、不完整、不規范的，因此，教師需要在日常生活入手，注意發現幼兒口語中的錯誤，及時的加以糾正。

（一）促進幼兒語言的規范化

在幼兒日常語言交流中，還有許多不規范的語言，甚至有很多方言，有的將磨蹭說成莫及，有的將喝湯說成吃湯，有的幼兒將“干什么”說成“干啥”，這些都是不規范的語言活動教師要及時的糾正，讓幼兒口語表達更加明確、準確。

（二）進行示范教學

規范幼兒的語言學習能力，聽覺上的記憶也是非常重要的，教師通過示范，為幼兒提供豐富多彩的“聽學”計劃。游戲具有趣味性、廣泛性與活動性，可以將幼兒吸引到語言學習張來，通過游戲讓幼兒的玩中就可以學習到知識。游戲中，可以讓那些膽怯的、內向的幼兒可以大膽的說出來，豐富幼兒的詞匯，鍛煉幼兒思維的敏銳度。

（三）為幼兒提供憑借物

隨著幼兒語言能力與語言水平的發展，教師應當指導幼兒在生活中隨意的表達自己，按照一定的規律與構思進行講述，依據幼兒的年齡特點，為幼兒提供一定的憑借物，讓幼兒的講述與表達更加準確，落實敘事經驗。例如，高山老師執教的《好想吃榴蓮》這節課中，高山老師通過對繪本進行解讀，讓幼兒觀察榴蓮的外形，幫助幼兒梳理榴蓮在外形、顏色、味道上的不同。

三、擴展幼兒的語言經驗

幼兒的談話內容、談話經驗、語言獲得都是來自于生活中，幼兒獲得多方面的信息，也有了更多的語言經驗，語言經驗反過來讓幼兒更好地進行語言交流。因此，語言學習中，是經驗獲得——運用——積累——再運用的過程，周而復始，形成語言學習的模式，這就促進幼兒口語表達能力的逐漸提升。

（一）拓展幼兒的生活空間

教師要引導幼兒走進社區、走進自然，了解社會角色的語言習慣，鼓勵家長帶動幼兒去超市購物、影院觀影，了解形形色色人的特定語言，在社會的大環境中積累豐富的交往語言知識。

（二）整合各種教學活動

語文是幼兒在日常的生活中一點點積累起來的，幼兒在交流活動中使用語言。在一日活動中，幼兒時刻都在進行語言學習。教師在幼兒園組織活動，為幼兒語言運用創設環境，滲透語言教育內容。例如，在音樂欣賞活動中，創設聽音樂故事的環境。在主題活動《大自然》中，開展廢物利用的活動，將科學、語言、藝術三大領域的知識綜合在一起，開展環保小制作的活動，然后給幼兒展示自己的機會，幼兒們各個積極，高興的站在舞臺上展示自己的作品。他們分別介紹自己作品的名稱、炫彩與制作方法，滿足每個幼兒表達自身的要求，促進幼兒口語表達能力的提升。

（三）開展各種語言活動

除了談話、講述以外，教師可以組織一些小小的辯論活動，讓幼兒更好地表達自身。幼兒的辯論經驗一般萌發于中班時期，在大班以及以后得到豐富。以幼兒感興趣的話題為核心，開展辯論活動，符合大班幼兒的年齡特點，讓幼兒更好地表達自己，提升幼兒的語言運用能力。同時，教師還可以組織一些語言活動與游戲，例如每日閱讀、詩歌朗誦大賽，調動幼兒聽與說的興趣，增進幼兒之間的交往。

總而言之，發展幼兒的口語能力，落實幼兒的核心經驗十分重要。幼兒教師要認識到其重要作用，從早期口語經驗出發，逐漸擴展幼兒的語言核心經驗，讓幼兒敢說、敢于表達，一點點學會組織自己的語言，發展幼兒語言的核心能力。除了文中上述提到的方法，還可以開展親子活動，進行親子游戲與親子閱讀等，增進幼兒的語言經驗，讓幼兒時刻處于一個敢說、喜歡說的環境下，促進幼兒口語表達能力逐漸發展與完善。

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