依托園所生活，開展幼兒創造性運動

張維娟

研究背景：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。”《上海市學前教育課程指南》在“操作要點”中提出：“培養幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標；要因地制宜地創設各種有趣的運動環境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂；綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發展和基本運動能力的全面發展……”幼兒期也是心理發展的旺盛期和思維發展的關鍵期，幼兒在與豐富的活動材料，充足的空間、時間相互作用的過程中，能有效促進其動作、思維、意志等方面發展。基于此，如何激發幼兒在運動活動中的創造性值得廣大幼教工作者在實踐中深入研究。

“創造性運動”，顧名思義就是運用某種或者幾種運動材料創造出多種玩法，以此提高幼兒的運動興趣，并使其某種運動能力得到一定的提高，讓幼兒在玩樂的過程中體驗運動的快樂。其優勢在于既能鍛煉幼兒的體能，也能使幼兒的創造性得到培養。

然而“創造性運動”若要達到理想的效果，不是教師簡單地提供幼兒某種運動材料就可一蹴而就的。幼兒的創造性是與其日常生活和環境息息相關的。我們在實踐研究中發現，依托幼兒園所生活成為激發幼兒創造性運動的關鍵。作為一線教師，若擅于捕捉幼兒生活中可嘗試創造性運動的契機，尋找生活中可用于創造性運動的材料或器械，給予家長在生活中和孩子共同開展創造性運動的有效的指導和建議，那么幼兒在生活中也能多嘗試、多體驗，創造性運動將觸手可及，其效果也會得以充分體現。

一、研究成果

（一）選擇生活中適宜幼兒創造性運動的材料

皮亞杰認為，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程，要設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索。這意味著我們在教育中要注意發揮兒童的主體性，不要把知識強行灌輸給兒童，相反，要設法向兒童呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問題。幼兒運動更是如此。

就材料而言，選擇怎樣的材料才是適合創造性運動的呢？通常創造性運動的材料是日常生活中很普通的材料，大小輕重適中，具有多變性與組合性。如、靠墊、繩子、報紙等等。幼兒在日常生活中經常接觸過這些材料，已初步掌握這些材料的基本玩法。在這樣的前提下，幼兒創造性思維的啟發下會思考出材料的其他新玩法。這些生活中的運動材料以其實用、有趣、靈活、低結構等多種優點，為幼兒的創造性發展提供了條件。若是陌生的材料，則需較長時間的探索過程，創造性玩法短時間內難以實現。當然，教師可在活動前預設幾種玩法，同時需要了解幼兒的基本經驗，知曉孩子可能會想到的幾種創造性玩法，做到心中有底。幼兒才能在原有材料及教師提供的輔助材料的基礎上真正體驗到創造性運動的“樂”和“趣”，體現創造性運動的價值。

有時，幼兒的創造性運動具有隨時性，隨意性。它不需要老師做精心的準備，完全憑幼兒的愿望與興趣。因此，教師可以為幼兒準備一些生活中常見的、幼兒喜歡的物品放置于體育游戲區內，供幼兒在自發游戲的時候選擇使用。例如，我們在體育游戲區內放置了一些廢棄的塑料袋、繩子、報紙、各種盒子等，孩子有空的時候就會拿起這些材料進行運動。有的孩子將報紙揉成一個團，用來“踢足球”，有的孩子將報紙撕成小片，玩吹報紙向目標行進的游戲，還有的孩子會將報紙當成石頭，玩“踩石頭過小河”的游戲，還有的把紙球與鞋盒結合起來，玩起了“穿溜冰鞋打雪仗”的游戲。

（二）培養生活中敢于創造性運動的孩子

僅僅選擇了合適的運動材料是不夠的，畢竟幼兒才是活動的主體，創造性運動是需要幼兒自己嘗試體驗的。因此我們要做的就是激發幼兒愛玩的天性，讓更多的幼兒敢玩、樂意玩，更投入地玩。以下是教師設計的兩則創造性運動的案例。

（三）塑造生活中懂得創造性運動的玩伴

來源于日常生活的創造性運動，需要對孩子的玩伴（教師或者家長）究竟有怎樣的要求呢？

1.理解并支持幼兒的創造性運動

《綱要》指出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”體育游戲中，幼兒興趣濃、注意力集中、情緒興奮、思維活躍，特別是一些調皮的幼兒常會脫離老師的游戲要求，自己創造出玩法。而教師為了順利地完成活動，取得預定的效果，往往會對幼兒的“別出心裁”或“新奇”的想法加以制止，并極力將他們的注意力拉回到原有游戲中來，這就使幼兒缺少一點自由和愉快的感覺，在體育活動中逐漸失去自我，他們在活動中的主動性、積極性也會逐漸受拒，當然談不上培養創造性。

例如，在自主探索的過程中幼兒玩出了多種方法，教師要及時通過討論交流，幼兒相互學習相互模仿，學到了更多的玩法。然后再次探索，在第二次的探索活動中，教師更要巧用智慧，靈活機動，注重鼓勵幼兒與他人合作，或利用現有的材料和已經玩過的材料合作探索出更多的玩法。隨后再次交流學習，及時小結提升幼兒的經驗，培養幼兒大膽表現自己的能力，發展幼兒的語言組織能力，激發幼兒再次活動的欲望，使幼兒在每次運動的過程中都能學習到新的東西。

為此，教師要努力營造一個寬松的精神環境，多給幼兒自主、自由的好機會和民主寬松的教育氛圍，尊重幼兒在游戲中的各種想像與表現，減少不良的心理壓力和消極的環境氣氛，讓幼兒所有的別出心裁都有可能成為產生創造力的積極因素。

2.尊重并正視幼兒創造性運動的水平差異

作為孩子的玩伴，我們要了解玩是幼兒的天性，但讓一個孩子獨自反反復復地操作或擺弄一件玩具，相信過不了多久，幼兒會感到乏味而失去繼續玩的興趣。因此，在運動開始之前，作為“玩伴”的我們可以根據相應的運動材料預想可以進行的活動。如同我們的教學活動一樣，預想可能出現的問題盡可能的多，在實踐中自己才會得心應手、有效調控。

當我們把材料提供給幼兒后，“玩伴”更要以觀察者和參與者的身份積極地參與到幼兒的活動中，這樣，幼兒的興趣才能被激發出來。在創造性運動的活動中，除了成人的設想、組織，我們一定要做有心人，隨時觀察幼兒，發現他們的閃光點，堅持以鼓勵、表揚為主進行正面評價，激勵幼兒更進一步的探索活動。幼兒擁有不同的生活經歷和體驗，因而他們在運動中的表現也會不盡相同。當我們對幼兒游戲中的創造性行為有所評價時，不能簡單評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”，要依據幼兒個體的最近發展區予以客觀評價。對幼兒來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在創造性運動的過程中，就應當尊重，只要是在自身原有基礎上的創造，就應當肯定。

總之，在日常生活中，作為教師，一定要懂得創造性運動的真諦，理解幼兒創造新運動的特點，參與幼兒創造性運動的過程，激發幼兒創造性運動的欲望，肯定幼兒創造性運動的水平。另外，我們還應善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，讓幼兒在生活中體驗創造性運動，為培養幼兒的創新意識與創造能力奠定堅實的基礎。