分享，從小班開始

張穎穎

摘要：社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)的要求也在不斷的提高，在生活中更多的需要人與人之間具備分享的品質(zhì)。然而，現(xiàn)在由于獨(dú)生子女的增多，家庭中滿是寵愛以及溺愛的教養(yǎng)形式，使寶寶們產(chǎn)生一種不良的意識(shí)，認(rèn)為只要是自己想要的東西都能要到手。生活中更多的需要人與人之間具備分享的品質(zhì)，然而，處于小班年齡段的幼兒，“以自我為中心”的意識(shí)非常突出，幼兒獨(dú)占現(xiàn)象十分普遍，為了讓幼兒的素質(zhì)全面的提高以及將來能做個(gè)對(duì)社會(huì)有利的人，筆者覺得學(xué)習(xí)分享要從小班開始培養(yǎng)是很有必要的。那如何讓他們學(xué)會(huì)分享呢？筆者通過教學(xué)活動(dòng)、日常生活、在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)分享、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)分享以及家園合作，共同熏陶等各種途徑嘗試培養(yǎng)小班幼兒的分享意識(shí)。

關(guān)鍵詞：分享；日常教學(xué)；家園合作

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)的要求也在不斷的提高，在生活中更多的需要人與人之間具備分享的品質(zhì)。然而，現(xiàn)在由于獨(dú)生子女的增多，家庭中滿是寵愛以及溺愛的教養(yǎng)形式，使寶寶們產(chǎn)生一種不良的意識(shí)，認(rèn)為只要是自己想要的東西都能要到手。尤其是處于小班年齡段的幼兒，“以自我為中心”的意識(shí)非常突出，幼兒獨(dú)占現(xiàn)象十分普遍，不會(huì)與同伴相處，不善于與同伴分享。為了讓幼兒的素質(zhì)全面的提高以及將來做個(gè)對(duì)社會(huì)有利的人，我覺得學(xué)習(xí)分享要從小班開始培養(yǎng)是很有必要的。那如何讓他們學(xué)會(huì)分享呢？帶著這樣的問題，筆者在小班下學(xué)期做了以下嘗試。

一、在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)分享

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有許多的兒歌、故事的內(nèi)容都是引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行分享的，于是我們?cè)趯W(xué)習(xí)兒歌或故事時(shí)，就會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，讓幼兒通過觀察、模仿這些內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)分享，體驗(yàn)分享的快樂。

比如故事《一起玩》中，請(qǐng)幼兒扮演故事中的角色——小貓和小兔，學(xué)說故事中的語句：“請(qǐng)你和我一起玩好嗎？你玩一會(huì)，我玩一會(huì)吧！”然后教師讓每兩個(gè)幼兒玩一個(gè)皮球，要求模仿故事中小貓和小兔一起玩皮球時(shí)說的話。同時(shí)，還適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒，借助榜樣的作用來激發(fā)幼兒的內(nèi)在情緒，從而生成分享的愿望。

二、在日常生活中體驗(yàn)分享

《綱要》中指出：幼兒的教育既要貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。在日常生活中蘊(yùn)藏著無數(shù)的教育時(shí)機(jī)，教師要注意隨機(jī)的的教育。

比如在戶外活動(dòng)的時(shí)候，操場上的玩具車不夠了，其中有兩個(gè)小朋友玩一輛車，這時(shí)教師要及時(shí)的表揚(yáng)這兩名幼兒“你們兩個(gè)真棒，兩個(gè)人玩更好玩哦！”這樣其他的幼兒也會(huì)馬上效仿他們，而不會(huì)再為爭奪而吵架哭鬧了。

平時(shí)我們喜歡把自己看到或聽到的有意思的事講給孩子們，讓他們和老師一起開心，傷心，慢慢的，孩子們也會(huì)把自己高興的、傷心的事講給老師和同伴聽，讓幼兒潛移默化的獲得情感的分享。

班上的一些小朋友過生日，會(huì)將生日蛋糕帶到班級(jí)與大家分享。就以此為契機(jī)，對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)。可以用這樣的語言引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴的分享行為進(jìn)行關(guān)注與模仿：“某某小朋友與大家分享他的生日蛋糕，大家是不是很高興啊？老師希望大家向他學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和更多人一起分享，為大家?guī)砜鞓贰！痹谶@樣的引導(dǎo)下，小班幼兒就會(huì)將更多的關(guān)注放在分享行為上，逐漸落實(shí)到實(shí)踐中。

三、在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)分享

《綱要》中對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育要求中指出：加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的 交往技能，學(xué)會(huì)和睦相處；知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)，在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；分享是一種社會(huì)交往的必要技能，因此我們要讓幼兒在錯(cuò)誤的交往技能中學(xué)會(huì)使用分享。

一次，樂樂和誕誕在搶一個(gè)蟲吃蘋果的玩具，誕誕很生氣的把玩具扔到地上，還很大聲的哭起來。我很生氣，重新拿了一個(gè)一樣的玩具給樂樂并對(duì)誕誕說：“因?yàn)槟惆淹婢呷恿耍婢呱鷼饬耍僖膊缓湍阃媪耍拖矚g它的小朋友一起玩。等下次你會(huì)和小朋友一起玩的時(shí)候，再給你玩這個(gè)。”讓幼兒知道不與人分享的結(jié)果是會(huì)被人排斥的，自己也會(huì)沒有人和他玩的做法，是一種很有效的方法。當(dāng)幼兒因不與人分享帶來負(fù)面結(jié)果時(shí)，我們就要幫他分析原因并進(jìn)行引導(dǎo)，讓他從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，改正自己的錯(cuò)誤行為，達(dá)到教育的目的。

四、給幼兒創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)

為了讓幼兒能更好的學(xué)會(huì)分享，我們創(chuàng)設(shè)了一定的環(huán)境和機(jī)會(huì)為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益。比如我們特定了一個(gè)時(shí)間比如在飯后，離園前，讓幼兒將自己帶的玩具、圖書以及零食與大家一起分享，從而產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感。

而且還經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一些具有配合性的游戲，如：一起搭積木，讓幼兒幾個(gè)人合作一起搭建玩具。又比如在美術(shù)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒在勾畫好輪廓的圖紙上每人圖一小范圍，相互配合一起為一只小動(dòng)物涂色。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的合作能力還體驗(yàn)了分享的快樂。

五、家園合作，共同熏陶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》告訴我們家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。為了能讓幼兒分享的意識(shí)得以延續(xù)，而不是只有在幼兒園在老師的督促下完成，我們希望的是幼兒能在任何時(shí)候任何場合很自然的表現(xiàn)這種分享，那我們就需要家長們的配合。

在家長會(huì)和來、離園的時(shí)候，與家長交流幼兒的分享活動(dòng)情況。并且我們?cè)谥黝}墻上經(jīng)常展示一些幼兒分享的照片，貼一些有關(guān)分享的宣傳資料，讓家長了解分享的重要性，并引導(dǎo)家長要以身作則，給幼兒一個(gè)良好的熏陶的環(huán)境。并且在家中為幼兒提供分享的機(jī)會(huì)，比如家里來客人了，讓幼兒將水果、點(diǎn)心分給大家，與大家一起分享，使幼兒在家中也會(huì)分享。

孩子是一張白紙，他不是天生就不愿意或不會(huì)分享，而是作為引導(dǎo)者和教育者的我們沒有給他們滲透分享的概念，沒有為他們創(chuàng)造分享的條件，孩子們沒有分享的實(shí)踐，更沒有從分享中體會(huì)到快樂的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者覺得一定要從小班開始，有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，培養(yǎng)他們大方、謙讓、禮貌、友愛的美好情感。

學(xué)會(huì)分享是一件長期的事，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g小，老師和家長應(yīng)有極大的耐心和信心，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為細(xì)節(jié)，及時(shí)的多給予他們肯定和表揚(yáng)，我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒，讓他們逐漸學(xué)會(huì)分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》[M]江蘇教育出版社2002.7

[2]朱智賢著《幼兒心理的發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社1999年版

[3]王東華主編《我們是這樣教育孩子的》 中國婦女出版社2006年