淺談農村初中音樂教學之我見

蔣蕊蔓

隨著新課標的改革，人們越來越重視音樂教育。而在農村，音樂教育也得到了普及，其重要性也逐漸被認可。但由于大多數農村地區，設施設備稍顯落后，環境較差，專業性的音樂教師比較缺乏，所以實際上大多數學生對基本音樂知識技能的掌握并不理想。

在這樣的條件下，除了要進一步提升對音樂學習的正確認識、補齊專業音樂人才的空缺外，還應從教學中入手，提升教學質量，達到真正將知識傳授給學生，學生實實在在的學習并掌握知識的目的。我作為一名農村初中音樂教師，根據所在農村學校的實際情況，就教學中的一些實踐經驗，粗淺的談一談自己的心得體會。

一、課堂內

（一）游戲互動，提升學生學習興趣

農村初中的學生，缺乏對基本音樂知識的掌握，而最基礎的識讀樂譜的能力，大部分學生可以說并未達到初中生所應具備的水平。因此，我認為，在課堂內，教師的首要任務是教會學生識讀樂譜，普及一些基礎的音樂知識。

識讀樂譜又分為識讀簡譜和識讀五線譜。在一開始進行教學時，大部分農村學生會因以前從未進行過樂理知識的學習而感到困難，這時教師若直接讓學生通過背誦來記憶簡譜和五線譜的相關知識，學生會產生抵觸情緒而不去記憶直接放棄。因此，在學習必須要掌握但對于農村初中生較陌生的簡譜和五線譜知識時，應變換一下教學方式，不要一板一眼的在黑板上進行書寫讓學生背誦?？梢赃M行一些簡單的游戲。

比如，在進行樂理知識中七個基本音級的學習時，可以做這樣小游戲：將學生分為七個小組，每一個小組代表一個音符。當教師在黑板上寫出一個音符，相對應的那個組的學生就要站起來并且大聲的喊出自己所代表的音符的名稱、唱名等等（視具體教授的內容而定），以此來增強趣味性，提高學生的興趣，這樣也增強了學生的記憶。

再比如，在進行節奏節拍等知識的學習時，教師可以利用身體的律動，簡單的動作，如拍手、跺腳等，來讓學生進行節奏的感知與體驗，也可以利用生活中的物體，比如說筆、杯子書等等，利用這些物體，進行敲擊、輕拍等動作進行節奏節拍的教學。

根據具體實際情況和教授內容，教師用一些小的游戲帶動學生進行學習，學生不僅有興趣，也能更深刻的記住所學的知識。

（二）創設環境，鼓勵學生主動學習

在學習一些音樂知識時，可以將之相關的圖片、音樂片段以欣賞的方式進行展現，也鼓勵學生在課前進行相關學習內容的資料收集，在一開始學生可能無法收集準確的資料進行展現，而這時以學生收集的資料為主，老師為輔進行引導和補充，不僅拓展了學生的視野與思維，還培養了學生進行自主學習的意識與能力。在欣賞學習中，學生一開始可能無法獲得正確的知識要點，收集的資料也可能和本堂課的內容關系不大，但通過教師的不斷引導、糾正、補充，學生通過欣賞課進行鑒賞、聆聽、學習，不僅能拓展知識面，同時也能使學生的自信心得到增長。

在一些農村地區，由于教學環境所限，并沒有那么多的設備可以讓教師進行ppt或者其他先進的教學手段的使用，那么這時教師就應該根據具體學校的實際情況，用其他的設備來代替，進行欣賞課的教學，若實在是沒有，也可以教師自己進行器樂演奏或演唱，讓學生進行欣賞學習。

在通過欣賞學習相關音樂知識時，也可以創設環境來進行學習。比如，在學習和民歌相關的音樂知識時，學習民歌中的三種分類——山歌、號子、小調時，可以分別創設相對應的環境，如在學習山歌時，讓學生想象自己正在山林間放馬、農作等;在學習號子時，讓學生想象自己正作為一名船夫劃槳等等。創設環境后，帶領學生跟隨著音樂做一些簡單的跟唱或做一些簡單的律動，以此來讓學生體驗、感知它們的特點，并學習相關知識。

這樣來進行課堂，不僅能讓學生感到新奇、有趣，也達到了在讓學生感興趣的前提下，進行以學生為主、老師為輔的引導學習知識。

當然，在初中，三個年級及各個班的學生情況是不同的，無論是通過做游戲、還是創設環境進行欣賞學習，都要考慮到各個年級及不同班級學生的實際，視教學內容的具體情況來進行教學設計。但課堂內教學最重要的還是要讓學生掌握一些理論性的音樂知識，所以也要注意學習后的知識反饋，在學習新的知識后，及時在下次的課堂上進行復習、檢查，對還有問題、疑惑的地方進行再次講解，這樣才能真正讓學生掌握知識。

二、課堂外

課堂外的教學主要是指相關的音樂活動。比如音樂活動課、興趣班和文藝展演、比賽等對于初中的學生來說，愛動是他們的天性。而農村的學生，只要一聽說有活動，都充滿了干勁和積極性。因此，課堂外的音樂活動，教師要通過一定的指導，讓學生在活動時更加喜愛音樂，在活動中加強相關的音樂知識技能學習，讓學生的音樂素養得到提升。學生也會在不知不覺中增強自己的動手能力、組織能力并提高自己的自信心。

（一）音樂活動課

既然是音樂活動課，教師就應讓學生“動”起來，將音樂知識同身體相結合。

比如，在音樂活動課中，教師可以運用手鼓擊打節奏，讓學生做出互相拍手、拍肩，跺腳等簡單動作代替節奏，而前進、后退、旋轉、踢腿等簡單的舞步動作代替旋律。以此來讓學生加深對節奏和旋律的印象及感知體驗。教師還可以選定某個主題，讓學生根據此主題進行簡單的節奏和旋律的創編，激發起學生的興趣，讓學生的身心都“動”起來。

而一些音樂活動的主題是和農村生活環境息息相關的，各個地方也可以根據各個地方的特色，在保證安全的情況下，將學生帶領到大自然中進行音樂的學習。

（二）興趣班

一般農村初中都開設有興趣班，大部分是常見的舞蹈班、合唱班等，而擔任這些班級的指導教師，也應根據實際情況及學習需求，以學生為主老師為輔的進行指導，提升學生的相關音樂技能。

大多數農村學校都有根據自己的地方特色及實際情況配備一兩種樂器，比如電子琴、腰鼓、口琴、豎笛等等。除了聲樂、舞蹈的興趣班外，也可增設電子琴、腰鼓等興趣班，讓學生有機會進行樂器的學習。而樂器的學習，也能使學生更好的將課堂上所學習的音樂知識，特別是樂理知識進行實踐和運用。在剛剛開設興趣班時，會有學生因接觸到以前從未接觸過的內容感到陌生而感到困難，特別是在樂器的學習中更甚，此時教師應耐心對待且好好的引導學生渡過學習的困境。

而在聲樂或合唱興趣班中，農村學生在歌唱時常?！耙勒獭敝约旱纳ひ魲l件而不注意自己的嗓音保護，所以讓學生掌握正確的發聲方法也是教師在對待農村初中生時應注意的。

（三）文藝展演及比賽

文藝展演及比賽是每個學校基本都有的一項音樂活動。學生的參與性往往是比較積極的。教師依然應以學生為主，老師為輔的進行指導。適當的與所學內容相掛鉤，使學生及有突出個人特長的同學將自己的興趣愛好轉化為藝術才能展現出來，充分的表現自我，也能使學生們更認真的對待其他音樂內容的學習。

我還發現，在大多數地方，基本都是有自己地方性特色的方言歌曲或樂器，教師可以活用這些地方性特色的內容，選擇適合初中生學習的內容作為校本課程來進行教學設計并教授。具有地方性特色的教學，也能使學生倍感親切。

最后，無論是通過課堂內還是課堂外，或是將兩者很好的結合起來進行教學，只要能牢牢抓住、提起學生的興趣，從農村初中生的學習需求出發，根據實際具體情況進行教學設計，以學生為主老師為輔進行引導學習，相信農村初中的音樂教學一定能得到實質性的提升。