淺談積極心理學在英語教學評價中的運用

張寒梅

摘要：在初中英語教學評價中滲透積極心理學可以使學生受到積極的鼓勵，從而激發學生學習英語的興趣和主動性。

關鍵詞：積極心理學;教學評價;英語教學評價

一、積極心理學的介入可以提高英語教學效率，使英語教學效果更佳。

積極心理學倡導人們用一種更加開放、欣賞的目光看待人類的潛能、動機和能力，因此，也能帶給人們對事物、問題以全新的視角，從而讓人獲得積極的情緒體驗，改善人與人之間、人與事物之間、人與問題之間的關系，甚至感受到前所未有的現實成就感。積極心理學在英語學科教學評價中的滲透，在培養學生積極的學習品質和學習美德、引導積極情緒、增進積極體驗等方面具有重要意義。

初中生正處于身心發展的高峰期，他們的人格形成、發展正處于關鍵期，這一階段的學生身心發展處于高速期，對外界事物充滿好奇，但是同時由于生理和心理發展的不協調性，他們的情緒、情感波動較大，極易受到外界的干擾，他人的一句話、一個眼神都可能影響到他們的心態，影響他們的情緒。而積極心理學關注人性中的積極方面，發展積極的人格，有助于學生良好品格的形成。

英語課程標準提出了情感態度價值觀目標，通過對學生情感態度等因素的重視，采取積極的評價方式能保持學生積極的學習態度。

二、教學評價的相關概念

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

英語教學評價是在英語教學中依據本學科教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對英語教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。

三、問卷調查顯示有必要在教學中有意識運用積極心理學

筆者的調查顯示，約85.9%的學生希望或者非常希望教師在教學中給予反饋，只有14.1%的學生對教師的反饋表示無所謂或者不希望。而約56%的教師在學生回答問題正確時表揚學生，約46.3%的教師偶爾或者從不表揚學生;當學生回答錯誤時，只有約41.2%的教師予以鼓勵，46.4%的教師幫助糾正錯誤，甚至約13.8%的教師批評、打擊學生，傷害學生的自尊心，挫傷學生學習英語的積極性。約84.9%的學生在乎教師的評價，只有15.1%左右的學生不在乎或者不確定。根據調查結果，我們可以得出一個結論：英語教學評價的作用毋庸置疑，教師的評價對學生英語學習的影響很大，因此教師應在英語教學評價中采取更多積極的評價方式。

四、評價方式的多元化可以保護學生的學習積極性

在英語教學中，評價的作用非常重大。評價起著導向的作用。一般可以從以下幾個方面開展英語教學評價。

1、在課堂教學評價中滲透積極心理學，提高學生課堂學習的效率。在課堂教學中，把一些難度小的問題留給那些學習進步較慢的學生，并在他們回答不準確時及時給予鼓勵的評價，讓他們克服膽怯、怕犯錯誤的心理，增強自信心。而把難度較大的問題留給學習進步較快的、成績比較好的學生，讓這些學生回答其他同學不會回答的問題或者相對較難的問題，對他們來說是一種挑戰，他們通過回答問題而體會到成就感。這種做法符合“最近發展區理論。這樣做可以讓兩種學生都能體會到成功，很好地保護學生的自尊心，很容易幫助學生樹立自信心，他們在以后的學習中會表現的更加積極主動。

學生回答問題后，給與積極評價，不做對與錯的評價。對于回答不正確的學生，可以給一些提示性評價，如“你的回答是經過思考的，差一點就對了，再想想”、“非常棒，他是這樣認為的，其他人呢？”這樣說可以給學生以積極的暗示，不至于打擊學生的積極性。如果當頭棒喝就好讓學生產生很強烈的挫敗感，以后就不敢大膽表達自己的觀點了，那么，對于他們的思維能力的培養會產生非常消極的影響。

2、積極的作業評價提升學習興趣。分層次留作業，分層次評價。對于學習較差的學生留基礎作業，中等生留基礎作業和提升作業，優等生留基礎作業、提升作業和拔高作業。例如，在留人教版八上第三單元寫作作業時，對于學差生要求其只要寫出描述自己最好的一個朋友的5句話即可;要求中等生寫出7句話，不能有語法錯誤;而要求優等生至少寫出7句話，不能有語法錯誤，還要主義連接詞的使用。在作業評價時，按照這個標準執行即可，并分三個層次在全班展示優秀作業，告訴學生只要達到要求即可。

3、通過小組活動開展積極評價。初中生的好勝心很強，喜歡表現自己的特點。通過開展小組合作學習的方式，并鼓勵學生開展相互評價和自我評價，可以促進學生學習英語的積極性。我所任課的班級將學生按照不同成績、不同學習風格和不同性格分成9個六人一組的學習小組，我在上課時就按照分組開展小組活動，開展組間競賽，極大的調動了學生學習英語的積極性。例如在講授八上Unit 1 Section B 2a——2b時，我將課文以句子為單位剪開，分別發給每組學生，讓他們以小組為單位排列句子，用時最短者獲勝。學生的積極性非常高。還有在讀課文時，為了讓學生更加熟練朗讀課文，我采取全體學生起立讀課文，讀完即可坐下，首先全部坐下的組獲勝。這樣既促進了學生對課文的熟練掌握，也增強了小組成員的凝聚力，同時讓他們在無負擔的情況下更加主動的學習，激發了他們的學習積極性。

4、正確發揮考試評價的甄別和篩選作用，通過考試引導學生提高學習效率。在考試評價中淡化成績，引導學生關注知識的學習，通過試卷分析查找學習中存在的問題，及時查缺補漏。淡化成績可以幫助有考試焦慮癥的學生減小對考試的恐懼，經過長時間調整，可以使學生逐漸適應考試。

總之，積極心理學重視人的積極力量，通過不斷挖掘學生自身的積極方面，促進學生的健康成長，幫助那些處于“逆境”的學生找到適合自己發展的最佳方式和途徑，可以事半功倍地開展英語教學活動，積極心理學在英語教學中具有非常廣闊的發展空間。