研究生學歷幼兒園教師職業認同狀況探析

蒲瑤 王莉 趙振國 王柳

[摘 要] 近十年來，越來越多的研究生進入幼兒園工作，高學歷幼兒園教師群體逐漸擴大。為更好地了解研究生學歷幼兒園教師職業認同的狀況，探析他們心路發展的歷程，本研究基于范倫特的職業認同理論，采用質性研究方法，從職業承諾、補償、滿足感和勝任感四個維度對6位工作時間1～10年的研究生學歷幼兒園教師進行深度訪談，運用NVivo9軟件對語料進行三級編碼分析，結果發現，研究生學歷幼兒園教師具有高情感承諾、較強的留職意向和較高的規范承諾;補償表現為擁有更多的薪酬、機會和榮譽;滿足感來自于工作中良性的人際互動;勝任感在專業發展中逐步獲得并不斷增強。研究生學歷幼兒園教師之所以表現出了較高的職業認同水平，一方面與她們追隨個人興趣，認同學前教育的重要性，期望通過實踐實現自我價值有關，另一方面在于幼兒園通常為研究生學歷教師提供了編制和較高的福利待遇等物質生活保障以及領導重視、同事尊重、幼兒熱愛、家長認同等精神補償。隨著社會經濟文化水平的提高，我國學前教育事業必然會需要越來越多的高學歷幼兒園教師，幼兒園應營造良好園所文化并關注教師個性化職業成長，高校應更多注重培養高層次應用型人才，高學歷幼兒園教師應堅信教師的專業價值與社會地位的不斷提高。

[關鍵詞] 職業認同;幼兒園教師;高學歷教師;質性研究

一、問題提出

幼兒園教師職業認同是指教師基于自身經驗對其自身專業發展過程中所面對的各種矛盾與沖突加以自主性的理解與解決，從而形成有目的、主動地自我理解與自我接納的生活態度的過程。[1]職業認同對促進幼兒園教師專業發展和人格發展具有重要作用。[2]幼兒園教師是學前教育工作的主要承擔者，是兒童早期發展與教育的重要他人，其職業認同水平直接影響學前教育事業的質量和水平。只有幼兒園教師建立了內在的職業認同，才會有發自內心的精神滿足，感受到職業帶來的幸福與生命價值，真正地實現其專業發展。近年來，我國幼兒園教師的學歷也呈現出逐步提升趨勢。越來越多的研究生作為高學歷人才選擇到幼兒園工作。近期，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出學前教師培養體系要前移培養起點，不斷提高幼兒園教師的學歷。[3]在這一背景下，我們對研究生學歷幼兒園教師的職業認同狀況進行研究。

認同一詞最早由弗洛伊德提出。認同根源于個人與他者之間的關系，且是動態的、自然發生的，具有可變性和可塑性。[4]其后，埃里克森提出“identity”，用來表示個體所體驗到的自我的連續性、獨特性和整合感。[5]美國心理學家范倫特在埃里克森心理發展理論的基礎上提出新看法，即人在成年階段主要包括親密、職業鞏固和繁衍三大階段。其中職業鞏固被定義為有清晰的、專業化的職業認同，以承諾（commitment）、補償（compensation）、滿足感（contentment）和勝任感（competence）為特征。[6]教師職業認同作為個體發展的內在激勵因子，它可鼓勵個體積極主動地對職業相關方面給予感知和評價。[7]教師職業認同是一個動態、不斷發展變化的過程，它是一個聯合體或動態的平衡，即在職業自我形象與一系列教師認為他應該扮演的角色之間保持平衡，這對教師專業發展具有重大作用，并影響職業幸福感、教學效能感等。[8]

關于職業認同的影響因素，國內外學者進行了科學的探討。國外相關研究認為影響幼兒園教師職業認同的因素主要包括兩方面，一是內部因素，即在職業中有成就感、有積極的態度;[9]二是外部因素，即擁有專業的知識，豐厚的獎勵，被領導、同事或家長認可和支持。[10]國內研究普遍認為影響幼兒園教師職業認同的因素包括三個：一是個體特征，如年齡、[11]性別[12]等;二是個人傳記因素，如個人工作經歷、重要他人;[13]三是環境因素，如家庭、工作環境、[14]社會環境[15]等。

有關幼兒園教師職業認同的研究目前取得了一定成果，證實了職業認同在教師職業發展過程中的必要性，同時也表明了幼兒園教師具有高度職業認同感對提升學前教育事業發展水平的重要性。然而，關于研究生學歷幼兒園教師職業認同的研究多為量化研究，且主要揭示幼兒園教師職業認同與其他相關變量之間的關系，[16]主要運用問卷調查的方法。可是，幼兒園教師職業認同更多涉及態度的研究，而態度有內隱和外顯之分，被試者在問卷作答過程中可能無法準確表達自己的真實想法，會致使研究的信效度降低，直接導致研究結果的不準確性。[17]

綜上，幼兒園教師職業認同的研究仍有兩個空缺：第一，與其他職業相比，對研究生學歷幼兒園教師職業認同的研究明顯偏少;第二，與量化研究相比，相關的質性研究寥寥無幾，特別是對研究生學歷幼兒園教師群體進行研究更為鮮見。基于此，本研究采取質性研究方法對研究生學歷幼兒園教師職業認同的情況進行分析，重點關注研究生學歷幼兒園教師群體的職業認同。

二、研究方法

（一）研究對象

為確保給研究提供信息密集且豐富的個案，[18]本研究采取質性研究中強度抽樣的方法確定研究對象。接受訪談的研究生均來自某省會城市一所省級示范幼兒園（以下簡稱A園）。A園是高校附屬幼兒園，從2009年開始招聘碩士研究生做幼兒園教師，目前擁有全日制研究生學歷教師11人，最長的教齡近10年，最短的教齡1年，且無人離職。該園招聘研究生學歷教師時間較早，研究生人數較多，梯隊結構較為完善，為我們深入全面地了解研究生學歷幼兒園教師的職業認同提供了很好的樣本。

（二）半結構化訪談

質性研究方法是指通過采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，更加關注人的內心世界和獨特體驗。[19]從研究目的看，本研究深入到高學歷幼兒園教師一線教育生活，著重描述研究對象職業認同發展的心理路程，并對其進行理性的分析與討論;從研究性質看，本研究具有探索性、過程性和生成性的特點，需要運用歸納法逐步提煉觀點。[20]因此，本研究運用質性研究方法是最佳選擇。研究過程中主要使用深度訪談法。深度訪談的優點在于靈活機動的訪談方式和細致深刻的研究方法，與其他質性研究方法的區別在于它通過與被調查者深入地交談來了解某一社會群體的生活經歷和生活方式，從而描述社會現象、分析社會問題、反映社會群體的訴求。[21]

本研究采用半結構化訪談。訪談提綱在參考和借鑒相關文獻的基礎上形成，主要包括教師個人信息、專業職業選擇、職業情感、職業成長、職業能力及工作氛圍等問題。在訪談過程中，遵循通過自然聊天的方式與被訪者進行互動，以便最大限度地保證訪談資料的真實性和可靠性。訪談逐個進行，提前預約每一位被訪教師，在他們有空閑的時間才安排訪談。每人訪談2～3次不等，每次訪談時間60分鐘左右，征得被訪者同意后全部進行訪談錄音，共得到17個小時的訪談錄音，轉寫成約10.7萬字的文本。

（三）數據整理與分析

根據研究目的，我們運用NVivo9軟件對收集到的數據進行整理與分析。在整理和分析時，自下而上不斷地與資料進行互動，從而完成一、二級編碼，并依據范倫特的“職業認同理論”進行第三級編碼。具體步驟如下：第一，閱讀原始資料。通過采取“投降的態度”尋找資料中的意義。第二，尋找關鍵語句，進行一級編碼。首先，對文本資料進行逐字逐句的閱讀，根據研究問題提取被研究者使用的、用來表達他們自己看待世界方式的“本土概念”，然后以這些“本土概念”為依據進行開放式編碼。比如，“童年很重要”“喜歡孩子”等就是一級碼。第三，提煉關鍵詞，進行二級編碼。在對文本資料進行了開放編碼后，將所有的一級碼由高到低進行頻率排序，查看哪些一級碼蘊含的意義相對突出。通過反復閱讀頻率高的一級碼，找到它們之間的聯系，然后將表述相似意義的一級碼再歸類，形成更大的類屬。比如，我們將“童年很重要”“喜歡孩子”聚類成“專業選擇”二級碼。第四，結合理論，形成三級編碼。[22]通過對二級碼包含的概念類屬之間的關系進行分析，確定用范倫特的“職業認同”進行三級理論編碼，具體編碼情況見表1。

三、研究結果與分析

結合收集到的資料，依據范倫特職業認同的相關理論，從職業承諾、職業補償、職業滿足感、職業勝任感四個維度對研究生學歷幼兒園教師職業認同的心理歷程進行研究，得到以下結論。

（一）基于情感與理性的職業承諾

已有研究表明，教師對自己教育職業的認同程度與職業承諾水平會形成一種相互促進的作用，即因為職業承諾而會更加堅守于教育崗位，因不會離開教師崗位而更加認同這一職業。[23]職業承諾包含情感承諾、繼續承諾和規范承諾，分別從心理學、經濟學、社會文化的角度來全面地把握人的承諾或離職的心態。從這三方面可以歸納出碩士學歷幼兒園教師職業承諾的基本特點。[24]

情感承諾是指個人愿意繼續從事某職業的愿望強烈程度。[25]碩士學歷幼兒園教師是具有高情感承諾的，他們熱愛現在的職業，并對之感到滿意和自豪。W老師因為喜歡孩子的緣故在高考時選擇了學前教育學專業。在學習過程中，W老師對學前教育的重要性和專業性有了更深的認知和理解，從未后悔自己的選擇。再加上父母的支持，便一直學到研究生。

繼續承諾指個體對離開某職業需要付出的代價的認知結果。[26]在談到離職意愿時，大多數教師認為自己若離開現在的職業，無法獲得更好的就業機會或者認為當前幼兒園的職業發展機會較多，表現出較強的留職意向。因為許多高校學前教育學專業教師的招聘門檻已提高為博士學歷，嚴峻的就業形勢也是碩士學歷教師選擇留在幼兒園的客觀原因。

規范承諾則指個人愿意繼續從事某職業的義務感。[27]訪談中，6位教師均呈現出較高的規范承諾。碩士學歷幼兒園教師更習慣于按照社會規范和良心的標準處事，愿意在幼兒園教師這一崗位上繼續深造和學習。

（二）擁有更多薪酬、機會和榮譽的職業補償

職業補償指物質上的報酬或給予的機會、權利。從個體擇業心理的角度看，薪酬、機遇和工作環境都是教師職業生活中可以帶來積極心理體驗的要素。[28]

談及報酬，6位老師均表示薪酬很重要，經濟獨立讓自己在家庭中取得應有的地位，可以更加安心和專注于工作。

談到機遇，6位老師均表示參與課題、參加培訓、評職稱、評先進等優質資源更傾向于高學歷老師。

值得一提的是，A園是高校附屬園，在編職工的薪酬待遇在同類行業中處于中上等，并且可以享受子女入學等優惠政策。該園招聘的帶編教師多為研究生學歷。可見，研究生學歷畢業生在選擇幼兒園方面起點較高，具有較多的自主選擇權，能在環境和待遇較好的單位就職，享受優質資源。

（三）工作中良性人際互動帶來職業滿足感

滿足感指對所擁有的一切感到滿意、滿足。工作上的滿足感反映了教師對工作及其相關環境的感受和看法，這種主觀體驗會反過來影響其工作的積極性和主動性。[29]研究生學歷幼兒園教師的滿足感主要來自于教育對象、服務對象和工作氛圍。在與學生的互動中，體現自我價值，實現自我成長。幼兒園教師的教育對象是幼兒，幼兒的天真無邪是幼兒園教師在工作中體驗到滿足的重要原因。此外，家長的評價以及幼兒園領導的支持、員工之間的人際關系均影響到碩士學歷幼兒園教師的職業滿足感。

在訪談中，談及工作中和孩子相處的感受時，6位老師臉上都洋溢著甜蜜的笑容。S老師講到雖然工作很累，但每當孩子和她目光相對時，孩子都會說“老師，我愛你”。讓她備受感動。幼兒園一線教學工作雖然很累，但孩子們的成長和變化以及對自己的關心都會讓他們如沐春風。

家長的認可和支持也為教師職業滿足感的獲得添磚加瓦。Z老師說：“在工作中，我逐漸明晰孩子的成長離不開老師，更離不開家長。”因此，他將實踐中發現的問題和所學理論結合起來，與同事們一起利用移動網絡平臺開展家庭教育指導工作。很多家長反饋這樣的學習改變了他們的教育觀念，他們掌握了更多的教育方法。

談到工作氛圍時，6位教師均表示A園在園長個人魅力的影響下，氛圍特別和諧。園長為大家創造了一個“百花齊放、百家爭鳴”的人文環境。在這樣的工作氛圍中，全園上下團結一心，干勁十足。

（四）專業發展中逐步獲得職業勝任感

勝任感體現在擅長某事，獲得一種可衡量的技能。國內外學者均認同的一點是，教師勝任感的主要來源應該包括與實施成功教學有關的專業知識和專業技能。[30]

對于研究生學歷幼兒園教師而言，當他們剛踏上工作崗位時，面對角色的轉換，理想與現實之間會產生落差和迷茫。他們作為新手教師，在入職初期并不具有優勢。然而，多年的專業學習使他們對學前教育事業充滿著美好的憧憬，這種愿景推動著他們投入更多的時間和精力去適應工作，以更加認真的態度、無私奉獻的精神和強烈的責任感對待工作，并在工作中尋求突破和創新，這對教育質量提升起到積極作用。而且在科研方面，他們具有比較明顯的優勢，并能很快勝任相應工作，成為幼兒園科研工作的主力軍。

四、討論

（一）職業承諾：碩士學歷幼兒園教師職業認同生成的土壤

教師的職業承諾是其職業生活的核心要素，在很大程度上影響或決定著教師的離職、留任、職業認同、生涯決策及職業化發展過程。[31]當教師將職業純粹地看作是謀生的手段，或將自己的職業形象定位為只是個帶孩子的人時，就很難建立起積極的、持續的職業承諾，職業認同感差。[32]研究生學歷幼兒園教師表現出了積極的承諾，原因可能有三個方面。第一，追隨個人興趣。在本研究中，大多數教師是出于對專業的熱愛主動選擇從事幼兒園教師一職。古利特和辛格發現，當個人的興趣、能力和性格符合某職業的要求時，就能充分發揮自己的心理優勢，樂意投入更多的時間和精力到工作和學習中去，工作效能自然也會提高，從而具備高水平的職業承諾。[33]第二，認同學前教育的重要性。學前教育關系著國家的未來，高質量的學前教育具有“培優”和“補差”雙重效應，既促進學生學業成就，又發揮促進教育公平的作用。[34]第三，期望通過實踐實現自我價值。被訪者在訪談中都提到希望所學的理論可以指導實踐，通過實踐豐富理論認知，實現自身的專業成長。

正是出于這樣積極的職業承諾，使研究生群體在工作中表現出以下兩方面的優勢：第一，工作更加積極主動，具有創造性。具有積極職業承諾的教師會更加主動、熱情地工作，從而提高工作的效率。同時，主動對工作進行反思，積極創新與改革，進行創造性的教育實踐活動。第二，弱化經濟需求，更加專注實現價值。積極的職業承諾，使研究生幼兒園教師將工作與實現自我價值緊密地聯系在一起，不會過度在意物質回報或社會地位等外在環境，更加專注于創造職業價值，獲得積極的情感體驗。學前教育質量不高的根源主要是優質師資缺乏，所以我們需要越來越多的研究生群體加入一線幼兒園教師隊伍，讓更多的兒童有機會接受高質量的學前教育。[35]

（二）職業補償：碩士學歷幼兒園教師職業認同發展的基礎

有研究認為職業補償能起到一定的中和作用，會讓利益尤其是經濟利益的影響相應降低，同時提高精神層面對幼兒園教師職業的依賴程度，使其不想且不舍離開，為其職業認同的發展打下良好的基礎。研究生作為幼兒園里的高學歷人群，較為稀缺。目前，擁有碩士學歷的幼兒園教師僅占專任幼兒園教師總數的約0.17%，[36]有研究發現工資水平是影響幼兒園教師職業認同的重要因素。[37]為了吸引高學歷人才，幼兒園大多會為他們提供編制、提高福利待遇。這樣的舉措基本滿足了研究生的物質需要，保證了他們享有基本穩定的生活，也使他們具有職業尊嚴，對他們安樂施教具有促進作用。

從精神認知層面來講，研究生學歷幼兒園教師的職業補償還體現在工作中更容易受領導青睞，能夠獲得更多的機會和榮譽。對于幼兒園來說，期望通過提供機會和榮譽來留住高學歷人才，并促進他們專業成長，發揮他們的引領作用，以實現教師隊伍的整體提升。

（三）職業滿足感：碩士學歷幼兒園教師職業認同提升的動力

幼兒園教師需要在人際互動中發現自己的價值，建構積極的專業生活方式。這對于他們克服職業生涯發展中的消極情緒，維護心理健康，促進專業發展中的自我成長、提高職業認同都非常重要。[38]他們運用自己的專業知識保育教育幼兒、服務引領家長，在與同事的互動過程中相互促進、共同成長，在專業實踐中不斷主動建構積極的自我意識，提升作為專業人員的品質，向著自己最初的承諾發展，這一系列的專業生活讓他們感到滿足。

一般來講，教師的職業滿足感從外部看來自于幼兒、家長和同事的評價，從內部看來自于自我實現。研究生學歷幼兒園教師對在實踐中直面幼兒開展教育和研究有較高期望，他們的滿足感也體現在對幼兒的付出與回報中。教師在教育實踐中秉承尊重、理解幼兒的理念，努力讀懂幼兒，將自己視為幼兒成長的支持者，通過潤物無聲的教育來公正地回應幼兒的情感和心理需求，默默地付出。在這個過程中，幼兒對教師的愛、幼兒在活動中表現出的積極狀態、幼兒的點滴成長與進步，都被教師視作一種成就和滿足。家長愿意主動積極的配合教師工作，也是對教師教育理念和能力的認可，會讓教師感到幸福。同事之間的融洽團結、積極評價與反饋、正能量傳遞幫助他們形成了更加和諧的同事關系。這讓研究生學歷幼兒園教師產生職業滿足感，從而進一步增加自身的工作投入。

（四）職業勝任感：碩士學歷幼兒園教師職業認同升華的體現

教師的職業認同不是靜止和固定不變的，而是動態可變的。教師勝任感可能增加職業認同。[39]研究生學歷幼兒園教師對職業認同的認可和升華在職業勝任感的不斷明確中得以體現。研究生學歷幼兒園教師作為新手教師時，他們并不具有優勢，常常會“手足無措”。隨著在工作崗位上的學習與磨煉，再加上研究生自身具有的專業理念與追求，很快能勝任班級日常工作，并在工作中尋求突破和創新，對教育質量提升起到積極作用。具有勝任力的幼兒園教師，更認可和接納自己所從事的職業，更愿意在工作上投入更多情感，產生積極體驗。[40]在對工作內容和方法的不斷摸索中，他們逐漸形成各自的風格，在班級管理中更加民主，注重與幼兒的溝通和互動方式，愿意嘗試新的教學形式，對家長的指導也會更加精細，成為孩子喜愛、家長滿意的優秀教師或班主任。在科研方面他們具有較大優勢，他們敢于結合理論進行實踐和創新，對教育教學提出改進策略，并形成研究成果，這恰好彌補了幼兒園科研方面的短板。

五、建議

（一）研究生學歷幼兒園教師應清晰認識自身的專業性

在學歷層面和政策制度層面上，幼兒園教師的專業性是毋庸置疑的，然而在大眾意識層面上，幼兒園教師的專業性還沒有得到充分認識，至今仍舊有很大一部分群體認為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”。[41]對于研究生當幼兒園教師，更是被很多人質疑大材小用，甚至遭到父母反對。教師是職業認同的主體，雖然自己不能改變職業環境，但自己有自主意識，發揮能動性去應對、互動，就能在職業認知和履職行動上獲得好的態勢，并不斷提高認同程度。[42]面對這樣的社會壓力，如果研究生學歷幼兒園教師能清晰地認識幼兒園教師的專業性并對職業的性質、功能、意義有深刻的認識，建立穩定的職業承諾，他們就能通過不斷提升自我專業水平、利用自身扎實的理論基礎和科學的教育觀念開展工作，使得家長和社會對幼兒園教師形象的認知發生一定的改變，并實現自我價值。同時，研究生學歷幼兒園教師應該看到，隨著經濟發展和社會文化水平提高，國家教育事業發展需要更多高學歷幼兒園教師，家長們也需要更多專業的教師。國家已經出臺相關的政策法規，[43]正在不斷提升教師的工資待遇和社會地位，營造尊師重道的社會氛圍。

（二）幼兒園應營造良好園所文化并關注教師個性化職業成長

幼兒園的環境對教師的專業發展和職業認同都產生著重要影響，同時，高學歷人才對幼兒園的管理也提出了挑戰。園長作為幼兒園的主要管理者，對教師個人的職業生涯周期產生很大的影響，必須對研究生幼兒園教師的管理有清晰的認識。[44]第一，園長應成為支持者，激勵研究生幼兒園教師的專業成長。園長的信任對研究生幼兒園教師有極大的支持作用，當園長能正確看待研究生在幼兒園中的價值時，讓研究生感到信任，認為園長有知遇之恩，這有助于研究生在情感上建立積極的關系，使他們能夠更加積極地看待自己的優勢，減少對自身劣勢的焦慮。園長的期望是激勵研究生幼兒園教師專業發展的動力之一，他們渴望更加努力工作來實現自我價值，不辜負園長的期望。第二，園長要營造更加民主的管理風格。專制型的園長會讓研究生幼兒園教師感到“精力過度消耗”“留給自己思考的時間太少”，從而損傷他們工作的積極性。民主型的園長愿意賦予研究生權利，同研究生共同商議目標，認可并支持研究生的想法，會使研究生以更加積極的態度面對工作。

在研究文獻和學習實際工作中都強調，幼兒園應當根據個人需要為教職工量身訂制發展的機會。[45]研究生對于自身的職業成就有較高的期望，需要幼兒園對于不同職業發展階段的研究生幼兒園教師給予不同的支持，以便他們能夠持續成長。

（三）高校應更多注重培養高層次應用型人才

隨著社會的發展，幼兒園越來越需要高層次應用型人才。高校的碩士研究生培養應當從培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。教師的素質結構模型由動力系統、知識系統和能力系統構成。[46]研究生階段堅實的理論學習，幫助研究生形成了一定的知識系統，讓研究生們能夠更加深刻地感受到教育的專業性，在此基礎上，要加強研究生從業動力和實踐能力的培養。激發研究生對于學前教育專業知識的求知欲、興趣、好奇心，激發他們對于幼兒園教學工作的興趣與熱情，他們才能更加堅定地認同幼兒園教師的工作，充分發揮自我效能。在能力方面，高校要重視培養研究生解決實際問題的能力，課程內容要強調理論學習與實踐能力提升的有機結合，強調反思意識和行動研究能力的提升，確保研究生不僅能勝任幼兒園日常工作，同時也能對教育問題進行追問和研究，成長為“研究型教師”。

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On Postgraduate Kindergarten Teachers’ Vocational Identity

Yao Pu，1 Li Wang，2 Zhenguo Zhao，2 Liu Wang2

（1School of Humanism， Economy and Law， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710072 China; 2The Kindergarten Attached to Northwestern Polytechnical University，Xi’an 710072 China）

Abstract： In the recent decade， the number of postgraduate students who have chosen to work in kindergartens has increased， making the group of kindergarten teachers with high degrees gradually expandf. But by now， there are few studies on the vocational identity of this emerging group at home and abroad. Based on the theory of career identity by Vaillant， this research adopts qualitative research methods to conduct in-depth interviews with six postgraduate kindergarten teachers with working experience for 1 to 10 years from four dimensions： career commitment， compensation，satisfaction and competence. Meanwhile the software NVIVO 9 is applied to do a three-level coding analysis of the corpus. The results reveal that： postgraduate kindergarten teachers’ career commitment is active and firmly based on rationality and emotion; their compensation is shown as more salaries， opportunities and honors; their satisfaction comes from positive interpersonal interaction;and their competency is continuously acquired and gradually defined in their career development. According to the results above， three suggestions are submitted.

Key words： vocational identity， kindergarten teachers， teachers with high degree， qualitative research