全人教育視域下幼兒園園本課程的構建

巫蓉

[摘 要] 全人教育是時代對個人發展的新要求，其根本目的是在個體發展與社會發展之間建立有機的聯系，促進個體整全成長。在全人教育視域下構建幼兒園園本課程，即是希望培養具有開放視野和綜合能力的幼兒，幫助他們形成良好的社會生存與發展能力。這就要求課程目標指向幼兒發展的生長性和多元性，課程內容具有綜合性，課程組織體現對幼兒學習特點與學習需求的尊重，綜合使用形成性評價和終結性評價，不斷提高課程的實施水平。

[關鍵詞] 全人教育;園本課程;全面發展

全人教育是20世紀70年代興起于北美的一股教育思潮，是對制度化教育危機和社會危機的一種反思，其主要旨趣是促進人的整體發展，并試圖通過新型的人本化教育來解決教育和社會發展中存在的各種問題。[1]由于個體在幼兒期具有很強的可塑性，幼兒園教育也指向幼兒的成人和整全成長，因此幼兒園教育也是一種基礎性與發展性、整體性和個體性相統一的教育，[2]實現兒童的整全發展是幼兒園教育根本旨歸。[3]全球化與信息化時代的全人教育不僅強調個體的整全成長，還強調個體成長與外部世界的聯系，它整合了社會本位和個體本位兩種不同的教育價值觀念，對于優化幼兒園教育指導理念和教育實踐模式具有重要的啟發意義。[4][5]課程是幼兒園教育活動的載體，基于全人教育理念來構建幼兒園園本課程，不僅可以為幼兒創設適宜的發展環境，還有利于培養幼兒的開放性思維和視野，有利于將幼兒培養成為具有良好社會和時代適應性的個體。

一、全人教育的內涵及其對園本課程建設的價值

作為一種具有全球影響的教育思潮，全人教育以促進人的整體發展為目標，其哲學理念主要體現在聯結、整體性和存在三個方面。聯結是指系統各部分之間的相互關系和相互依賴，以及個體對環境的參與，其意涵指向環境系統的復雜性和非線性。整體性是指看待事物的思維方式和視野，強調不同事物之間的內在聯系及其相互作用的機制。存在則指承認個體身體和精神的存在，以及個體的主體性表達。正是受這一哲學理念的影響，全人教育強調為人類的發展、培養地球公民、培養個體人文關懷和參與民主社會而教，強調教育的整體性和個體的主體性。因此，全人教育注重對個體智力、情感、社會性、創造力的全面挖掘，尋求人與人之間、物質與精神之間的聯系和平衡，以及強調個體整體思維的發展。[6]具體來說，就生命個體而言，全人教育倡導塑造全面發展的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個完整的、真正的人。全人教育是促進學生認知、情感等素質全面發展的重要途徑，它拒斥了傳統教育過于注重智力教育的傾向，強調在發展兒童智力的同時注重直覺、情感、想象等非理性因素的發展。全人教育就是基于學生的主體性發展，進而把他們培養成為有思想、有素養的人，而這個過程也是學生不斷成就自我的過程。[7]在社會層面，全人教育以人類社會的共同和可持續發展為價值追求，強調通過整體和相互聯系的思維來看待和處理各種人類社會問題，[8]教育也應該培養具有整體思維和問題解決能力的個體。

幼兒園課程是實現教育目標的中介和載體，課程的目標及其實踐水平在一定程度就決定了幼兒的發展方向和發展水平。全人教育是時代發展對學校教育提出的新要求，它不僅要求個體全面發展和具備終身學習和發展的能力，還要求個體要具有國際的視野和民族自信，因而其教育模式也就要求從單一學科走向學科融合。全人教育視域下的幼兒園園本課程強調領域的融合以及與家庭、社區的有機聯系，通過采用現代教育技術和課程實施模式來為幼兒建構一個全息的學習與發展環境。正是因為全人教育理論本身所倡導的融合的、發展的教育理念，它對于幼兒園教育以及幼兒的發展具有重要的價值。首先，全人教育視域下的幼兒園園本課程建設著眼于幼兒的全面和主體性發展，這不僅可以促進幼兒獲得與其身心發展水平相適宜的教育，還可增進他們對學習過程的主動與深度參與，發展他們自主學習的能力，使他們獲得身體、認知、情感、人格等方面的全面發展。[9]其次，全人教育的整體思維要求幼兒園教育注重個體與外部世界的聯系，基于這一思想建構的幼兒園園本課程可以為幼兒創設良好的文化情境，讓幼兒學會在不同的文化背景中學習如何去理解、尊重多元文化，這樣可以進一步培養幼兒的國際視野和民族自信，讓他們的學習和發展獲得更為深厚的文化根基，進而使幼兒的個人發展與世界的發展緊密結合起來。

二、全人教育視域下幼兒園園本課程的基本特征

小國原芳認為，理想的教育應包含人類的全部的文化，理想的人應該是全人，應具備全部人類的文化，即培養真（學問）、善（道德）、美（藝術）、圣（宗教）、健（身體）、富（生活）全面發展的人。[10]基于全人教育理念而建構的幼兒園園本課程，即是以多元文化為基礎和以幼兒的主體發展為出發點，關注幼兒的經驗、生活和游戲，通過教育內容的優化和教育手段的革新，致力于把幼兒培養成為身心健康、人格健全的全面發展的人。因而，全人教育理念下的幼兒園園本課程在課程目標、課程內容等方面表現出一些基本的特征。

首先，全人教育視域下幼兒園園本課程在目標上表現出幼兒發展的生長性和多元性。幼兒園教育的根本目標和最終歸宿是促進幼兒的發展，但幼兒的發展是一個動態的生成過程。在幼兒園教育活動過程中，不僅幼兒個體是不斷發展的，而且其發展情境也是復雜和多元的，這也就進一步強化了幼兒學習與發展的動態性和生成性。由于個體的發展需要回應和滿足社會時代發展所提出的目標和要求，全人教育視域下幼兒園園本課程的建構也強調了課程的動態性和生成性，它是基于幼兒發展需求和時代發展需要所建構起來的一種綜合性課程。而在具體的活動實踐中，這一課程尤其注重根據幼兒的經驗和興趣去組織新的活動內容，進而不斷豐富幼兒的經驗范疇和提升幼兒的學習能力。全人教育視域下的幼兒園園本課程不是以知識傳遞為根本目的，它更強調幼兒在認知、情感、意志等方面的均衡發展，強調的是培養人格健全的全面發展的兒童。全人教育視域下的兒童是軀體、心智、情感與心力融合發展的人，它在目標上體現了個體發展以及課程實踐的多元性，亦即全人教育關注對每位幼兒智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創造性與潛力的全面挖掘，尋求人類之間的理解與生命的真正意義，強調兒童人文精神的培養，鼓勵跨學科的互動與知識的整合，主張兒童精神世界與物質世界的平衡以及注重生命的和諧與愉悅。也正是因為在兒童發展和課程實踐上的生長性和多元性，全人教育視域下的幼兒園園本課程為幼兒的發展提供了多種可能，讓幼兒的學習與發展有一個更為適宜的環境。

其次，全人教育視域下幼兒園園本課程在課程內容上表現出綜合性。課程內容的綜合性表現在兩個層面，一是在個體層面需要教師從幼兒的經驗基礎和知識結構出發，以融合發展和整體發展的思維綜合幼兒學習的不同領域，綜合幼兒的不同生活經驗，為幼兒創設一個具有豐富選擇性的課程內容體系，且這一內容是具有內在關聯性的。二是在文化層面需要著眼于文化的多元性和各種文明的交流，需要在價值層面尊重文化的差異性，只有樹立幼兒的多元文化價值觀，才能促進他們以更為開放的思維和視野來看待自身與世界的發展，以及更為深刻地理解個體發展與世界發展的復雜關系。也就是說，全人教育視域下幼兒園園本課程的內容不僅著眼于幼兒的全面發展和主動發展，還著眼于構建幼兒個體發展與外部發展之間的有機聯系，它所呈現出來的內容選擇和組織上的綜合性為幼兒綜合能力的發展提供了基礎和依據。

三、全人教育視域下幼兒園園本課程的內容組織、實施與評價

全人教育視域下幼兒園園本課程的建構主要涉及課程內容的組織、實施和評價，其課程內容的組織主要涵蓋活動設計、教材建設和環境創設三個方面。活動的設計要從全人教育的理念出發去挖掘各種活動資源，需要從兒童成長的整全性和文化多元性出發選擇那些有價值的教育資源，從全人教育的目標和幼兒的成長與學習特點出發去設計幼兒園教育教學活動體系。教材是幼兒園教育活動在長期的實踐中經過提煉和保留下來的課程內容，它是幼兒園園本課程建設的重要組成部分，是園本課程的載體。[11]幼兒園要將教材建設作為一個長期性的工作來對待，要善于對已開展的教育活動進行提煉和加工，將那些具有恒久教育價值的教育活動按照一定的邏輯組織起來，使其成為幼兒園園本課程的基石。此外，環境是幼兒園課程的重要組成部分，園本課程建設需要充分依據全人教育的理念為幼兒創設良好的課程學習環境，要從課程理念、方案設計、材料選取等方面做系統的研究和規劃，使其充分服務于幼兒的學習與發展。

全人教育視域下幼兒園園本課程的實施首先要遵循一些基本的原則，這些原則一是要充分尊重幼兒園的主體性原則，要給予幼兒充分的情感支持，讓他們在相互依戀且自由有序的學習環境中獲得發展。[12]二是要給予幼兒積極的關注。雖然幼兒不是洛克所言的“白板”，但他們自我意識發育不成熟是一個事實，他們的學習需要成人創設適宜的環境和投放適宜的材料，需要成人予以積極的關注并提供適宜的支持，這樣才能幫助幼兒建構并跨越他們的最近發展區。三是要站在兒童的角度去看待兒童的學習行為。幼兒的很多行為是成人無法理解或難以置信的，但這正是個體發展的階段性表征，全人教育視域下幼兒園園本課程的實施必須關注幼兒發展的階段性和生成性，要站在兒童的立場去看待和理解他們的觀念及行為特點，盡可能地滿足他們的學習需求。[13]在課程的實施過程中，要注重通過教研和行動研究來促進幼兒園課程的實施，要注重在行動中反思，在反思中提升，最終實現課程的綜合化和主題化，并使課程的內部邏輯實現最優化。課程的實施可以通過專門性教育活動和滲透性教育活動兩種基本形式來開展，前者主要包括集體教學、游戲活動、大型節慶活動等形式，后者主要包括環境創設、家園活動、日常生活等形式。在課程的實施過程中，不僅教師要注重課程的文化背景和實施方式的適宜性，幼兒園也要通過教學觀摩、交流研討、展示評比等方式來對教師的課程組織與實施進行審議，[14]增強課程的適用性和開放性，使園本課程不斷體系化和兒童化。

課程評價是課程實踐的重要組成部分。全人教育視域下的幼兒園園本課程評價應采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，以診斷課程目標、課程內容、課程實施方式的適宜性，以及幼兒與教師在課程實踐中獲得的發展。在具體的評價方式上，對幼兒的評價可采取觀察記錄、成長檔案、調查訪談、作品分析、情景測試等方式，以評價幼兒的學習發展狀況;對教師的評價可以采取教師自評、教育案例、教育敘事、教育反思、他人評價、成果考核等方式，以評價教師的課程理念、課程實施水平以及研究能力等。[15]總之，全人視域下的幼兒園園本課程評價既要關注幼兒的發展狀態，又要關注幼兒的學習過程，并且要通過對教師的評價來促進課程實施水平的提升。

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The Construction of Kindergarten Curriculum from the Perspective of Holistic Education

Rong Wu

（Yincheng Kindergarten Affiliated to Changjiang Road Primary School， Nanjing 210018 China）

Abstract： The holistic education is the new requirement of the times for individual development. Its fundamental purpose is to promote the whole growth of individuals and build an organic link between individual development and social development. From the perspective of holistic education， this course is designed to cultivate children with open vision and comprehensive ability， so that they can have good social survival and development ability. This course is characterized by growth and diversity in objectives and comprehensiveness in content. Its organization and implementation should actively respond to children’s learning needs according to their learning characteristics， and improve the implementation level of the course through formative evaluation and summative evaluation.

Key words： holistic education， kindergarten-based courses， whole development