微課在高中化學課堂教學實驗中的應用

李利波

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，各種先進的教學方法紛紛涌現出來，在各學科教學中得到了廣泛的應用，有效的提高了教學的有效性。其中，微課作為一種全新的教學手段，通過在高中化學實驗教學中的應用，通過信息技術手段將化學知識生動形象的呈現在了學生的面前，有效的調動了學生的學習熱情，提升了學生的積極主動性，提高了學生自主學習能力，實現了對學生核心素養的培養。因此，高中化學教師要加強對微課的認知和應用，促使教學質量的提升。本文就微課在高中化學課堂教學實驗中的應用進行探討。

關鍵詞：微課;高中化學;教學實驗;應用

引言：

高中化學具有較強的邏輯性，是一門以實驗為基礎的重要課程，對培養學生的實踐操作能力和思維能力有著重要的意義。但在實際的高中化學教學中，教師缺乏有效的教學手段，同時過于注重對知識理論的傳授，忽視了實驗教學的重要性，從而導致學生缺乏對實驗的興趣，影響了學生學習效率的提升。而通過微課的應用，將原本抽象的化學知識形象化、具體化，有效的降低了學生的學習難度，方便了學生對化學知識的理解和掌握，提高了學生的學習效率。因此，高中化學教師要合理的應用微課，促使學生綜合能力的提升。

一、微課的概述

微課是一種全新的教學手段，通過結合教學內容和教學重難點，為學生制作短小精悍的教學視頻，借助互聯網及移動設備，幫助學生自主的進行課前預習、課后復習、練習訓練以及教學反饋等等，能促使學生隨時隨地的進行觀看學習，有效的提升了學生的自主性，幫助學生養成了良好的學習習慣，能有效的提升學生的學習效率。

微課具有時間短、資源豐富、生動形象和具有針對性等特點，能有效的提升學生的自主學習能力。微課一般都在10分鐘以內，針對教學中的重難點內容制作的具有完整性的教學視頻，能方便學生隨時隨地進行自主學習，而且微課的資源十分豐富，并不局限于教材，通過互聯網開闊學生的視野，豐富學生的知識面。此外，微課的應用有效的促進了師生之間的互動，教師能及時的根據學生的實際情況做出反饋，幫助學生學習效率的提升。

二、當前高中化學實驗教學中存在的問題

1、教學氛圍枯燥

由于應試教育的深遠影響，使得高中化學教師的教學理念和教學方法都較為落后，過于注重對學生進行知識的灌輸，即便在進行化學實驗時也是要求學生按照自己的思路進行，這樣不利于學生思維能力的培養。導致教學氛圍枯燥乏味。

2、缺少明確的教學目標

在傳統的高中化學實驗教學中，對于實驗教學的目標并沒有明確的設定，進行化學教學也僅僅是為了完成教學任務中的相關要求，教學的重點仍放在對化學知識的傳授和習題的訓練上，對實驗教學的質量和效果缺乏關注，并且很少組織學生進行各種實驗操作，導致學生缺乏實踐操作機會，限制了學生主體性的發揮，限制了學生學習效率的提升。

3、缺少深層次的剖析和體驗

高中化學教師由于沒有認識到實驗教學的重要性，認為實驗教學浪費了寶貴的教學時間，因此，在需要進行實驗教學時也只是對學生進行口頭講解，使得學生也缺乏積極主動性，對實驗教學的整個過程較為模糊，缺乏深入的認知，從而影響了化學教學的質量，限制了學生綜合能力的提升。

三、微課在高中化學課堂教學實驗中的應用

1、利用微課直觀化實驗過程

實驗是化學教學的主要內容，能幫助學生加強對化學知識的理解，使學生通過觀察、思考、操作、分析和總結，真正的實現理論聯系實際，快速的掌握教學的重難點。而由于化學教學的不確定性，不少實驗學生都無法親自進行操作，這就使得學生在學習時存在一定的困難。微課教學的應用，有效的改善了這一狀況，教師通過將實驗過程和注意事項制作成微課，使學生自主的進行觀看，不僅能快速的集中學生的注意力，還能使學生通過反復的觀看加強對化學實驗的理解，有效的提升了學生的學習效率。

2、利用微課最大化實驗效果

在高中化學實驗教學中，不少實驗是需要學生進行實踐操作的，但學生總是對新鮮的事物充滿興趣，在進行實驗操作時，常常看看這個，碰碰那個，使得實驗教學的紀律得不到保證，從而影響了實驗教學的效果。而借助微課，教師可在進行實驗操作之前，引導學生對實驗過程進行觀看，了解各種器材的使用方法，明白需要注意的事項，從而在進行實驗時能營造良好的實驗環境，進而提高實驗教學的效果。例如：在進行濃硫酸的性質實驗時，由于硫酸具有很強的腐蝕性，如果學生不加以注意，那么很容易在實驗過程中出現安全事故，對此，教師利用微課提前為學生進行實驗演示，幫助學生牢記試驗中的相關事項，這樣學生在進行實驗時就會加強注意，保障了實驗教學的順利進行，提高了學生的學習效率。

3、利用微課突出教學重難點

微課教學的應用大都是以教學中的重難點知識為基礎，幫助學生構建良好的化學知識體系。化學教學的知識理論較為復雜，學生在進行理解記憶時具有較大的難度，而通過微課的應用，則可以有效的突出生理教學中的重點知識，以其為核心將化學知識變的更加容易記憶和理解，幫助學生鞏固所學知識。并且，教師通過微課還能為學生提供豐富的實驗教學資源，對實驗內容進行拓展延伸，不僅開闊了學生的視野，同時還能幫助學生有效的提高學習和實踐能力。例如：在教學“氧化還原反應探究電子的定向運動”時，教師可借助微課直觀的呈現氧化還原反應的原理，展示相應的實驗過程，在學生觀看的同時引導學生進行討論交流，就實驗中的重難點問題進行思考，教師通過對學生進行引導，幫助學生掌握教學的重難點，進而提高學生的學習效率，樹立學生的主體地位。

結語：

總而言之，在高中化學實驗教學中應用微課，有效的打破了傳統教學模式的束縛，發揮了學生的主體地位，使學生自主的對化學知識進行學習和探究，有效的提升了學生的積極主動性，降低了學生學習的難度，加強了對化學知識的理解和掌握。因此，高中化學教師需要加強對微課的研究，借助微課提高學生的學習效率，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1] 王中慧.微課在高中化學實驗教學中的應用初探[J].才智，2019（14）：158

[2] 閆象全.淺談微課在高中化學實驗教學中的應用[J].中學化學教學參考，2018（24）：7-8

[3] 郝進鋒.微課在高中化學實驗教學中的有效應用[J].甘肅教育，2018（13）：114