地理教學貴在培養學生讀圖識圖能力

任明霞

圖表歷來是地理學科表達各種地理知識的重要形式，從歷年地理中考試題會發現，圖表占整張卷的篇幅愈來愈大，所以學生的正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表數據并繪制圖表、運用地圖分析地理現象及其規律的能力，是近年來中考對學生提出的新型要求，這也是地理新課程標準中對中學生學習地理的基本能力要求，但如何培養學生的讀圖能力，提高學習興趣呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、發揮學科優勢，營造樂學的心理氛圍，提高學習地理的興趣。

“興趣是學習之母”，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。教師能夠引導學生對學習的內容產生濃厚的興趣，讓學生在“趣”中愉悅地消化知識，是提高教學效果的關鍵。而學生的興趣不是天生就有的，教師負有培養學生興趣的責任。要想使學生學得有趣，所以要求我們教師要教得有趣。這樣學生會感到學習地理是一種藝術的享受。久而久之，自然培養了學習地理的興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

二、加強學習方法的指導，重視讀圖、識圖能力的培養，

在課堂教學中，教師傳授知識與學生的智能發展是互相聯系和影響的矛盾統一體。教師教的目的是為了學生的學，教師既要研究自己“如何教”，又要研究學生“如何學”。因此，在具體的地理教學中，教師要采取各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

眾所周知，地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握，故我們應該使學生養成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀地圖和分析地圖，

（一）掌握讀圖與析圖的一般程序

1、弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記，審訊圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念;圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性;圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助學生在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。

2、明確要素，引導讀圖 ?一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風環流的成因”時，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因也就迎刃而解了。

學生掌握了讀圖的基本程序，學會有序、有目的地閱讀地圖，就為地圖能力的形成奠定了基礎。

（二）掌握讀圖與析圖的典型方法

1、形狀觀察法：就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀象幾字、意大利的輪廓象長筒靴。。。。。。，這些方法能幫學生輕松地判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎。

2、重點突破法：就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后讀圖析圖的切入點。

3、對比歸納法：某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此在教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異，異中求同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而使學生掌握一大類圖的判讀方法。

4、點、線、面結合法：有些圖必須從點（港口、礦產地、城市等）、線（山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。

（三）把握圖與圖、圖與文的轉換方法，迅速準確地解題

試題常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等，都要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關信息，迅速解題。另外，很多題目都盡可能地將課本中的知識點放在各類圖形上去考查學生，要求學生理解與掌握，不要憑空去記、去背，這就要求學生必須學會圖與文之間的轉換。例如一幅等高線圖，就要求學生能從圖中等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等。

（四）通過圖表對比閱讀分析.提高學生綜合分析能力

地理環境是一個復雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯系，這種聯系可以用一幅地圖或多幅地圖反映其邏輯關系。因此，利用“一圖多思，多圖并用”，比較分析，是培養學生閱讀地圖能力的重要方法。“一圖多思”是指對每一幅圖都提出“是什么”“在哪里”直至“為什么”的問題，并多角度、多層面地對地圖進行觀察分析。這樣由淺入深、由表及里，使學生對地理問題的認識不斷深化，思維能力和解決問題的能力不斷增強。“多圖并用”是指要注意相關地圖之間的聯系，用多幅地圖綜合分析地理問題。地理圖冊為“多圖并用”綜合分析地理問題提供了條件。教學中，教師可利用地理圖冊加強地理知識的聯系與延伸，建立思維線索，引導學生將密切相關的、同一區域不同的地理事物聯系起來，對地理知識進行綜合分析，引申遷移，尋找問題中潛隱的聯系，反映各地理事物空間分布上的相互聯系、相互制約等，培養學生綜合分析能力。例如，通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結論。“為什么”會這樣？再用一幅“中國地形圖”對比閱讀，就可看出地形對人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市分布等的關系。

總之，學生讀圖能力的培養，是學好地理的關鍵。在地理教學中對學生的讀圖能力應常抓不懈，讀圖教學應貫穿地理教學的始終，對于讀圖分析能力的培養需要一個過程，在這個過程要盡可能的去發展學生的分析問題的能力，在廣闊的地理知識海洋中輕松愉快的學習！