《安塞腰鼓》課例賞析

何如虹

一、教學(xué)實(shí)錄簡(jiǎn)介

鄭桂華老師上課首先檢查了學(xué)生們的生字、詞語預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容要求做到位。接著提問學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的了解程度，當(dāng)感受到到學(xué)生對(duì)安塞腰鼓不是很了解時(shí)，鄭老師通過播放視頻，給同學(xué)們從視覺方面直觀地介紹了安塞腰鼓。之后提問學(xué)生看安塞腰鼓視頻后的感受，同學(xué)們依次回答了自己的感受，然后教師讓學(xué)生帶著這種感覺來讀這篇課文，朗讀過后同學(xué)們回答安塞腰鼓給他們帶來的感受是：“熱烈奔放、轟轟烈烈、雄健、野氣。”隨后教師提問：“哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺到了這種熱烈奔放、這種轟轟烈烈、這種雄健之風(fēng)、這種原始的野氣，能不能獨(dú)立地圈一圈？”學(xué)生們?cè)谖闹幸来握业搅艘恍┚渥?，發(fā)表了自己的感受。當(dāng)交流得差不多時(shí)，教師再次提問這些句子在句式上有哪些特征。因這個(gè)問題較難，所以學(xué)生們進(jìn)行了小組討論，小組代表分別從排比、比喻、對(duì)比和短句方面進(jìn)行了分析，最后教師板書“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”，點(diǎn)出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)介紹了作者及其寫作背景，進(jìn)行感情升華。通過板書總結(jié)，讓學(xué)生們明白了作者用如此多不同的語言來描寫安塞腰鼓都是為了表達(dá)自己對(duì)安塞腰鼓和黃土高原的熱愛之情。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)評(píng)析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

王榮生教授在其《聽王榮生教授評(píng)課》中一直強(qiáng)調(diào)：我們聽一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而不是僅僅關(guān)注教學(xué)方法，教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力弘揚(yáng)，然而對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了什么，關(guān)心學(xué)生是不是學(xué)到了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注語文課程目標(biāo)是否有效達(dá)成，而不是在聽課時(shí)像在觀看教師表演，看教師教了什么。此外，他還非常注重在教學(xué)時(shí)把握住文本特性，在把握住大體的文本特性后，把握住具體每篇文章自己的獨(dú)特之處。

此次鄭桂華老師的《安塞腰鼓》課堂，把握了《安塞腰鼓》描寫性散文的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選取點(diǎn)也立足于學(xué)生，可以說是一節(jié)猶如藝術(shù)品的課，讓人不禁贊嘆。在本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)集中于“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”，在這個(gè)大的目標(biāo)之下又通過尋找文中傳遞感情強(qiáng)烈的句子，這些句子在句式上有哪些特征來達(dá)到最終目標(biāo)?？梢哉f，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置非常合理，符合《安塞腰鼓》這篇描寫性散文用各式各樣的語言來寫安塞腰鼓的場(chǎng)景。通過課堂上學(xué)生的自我思考與教師的不斷啟發(fā)，學(xué)生在最后有了一種豁然開朗的感覺，所以說，在我們的教學(xué)過程中抓住這種文體應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容，很多問題就可迎刃而解。

（二）教學(xué)流程方面

對(duì)于教學(xué)流程，可以作兩種描述。一種側(cè)重在教學(xué)方法上，以先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法或者先怎么教學(xué)，再怎么教學(xué)，后怎么教學(xué)這種方式描述。一種側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上，以先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么這樣的方式來描述。

本節(jié)課設(shè)置合理，教學(xué)流程猶如行云流水。在剛開始上課時(shí)，學(xué)生們對(duì)安塞腰鼓沒有多大的感覺，教師通過播放2分鐘的錄像彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。此時(shí)，學(xué)生通過視頻了解了安塞腰鼓但尚未把這些感受轉(zhuǎn)化為文本的感受，于是教師讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生尋找課文中傳遞思想感情的句子，當(dāng)學(xué)生找到這些句子后，教師將思考進(jìn)一步延伸，為什么是這些句子，這些句子在句式上有什么特征？學(xué)生們通過討論與交流找出了這些句子的特征，教師在課堂上則將學(xué)生的發(fā)言不斷進(jìn)行引導(dǎo)，最終將學(xué)生引導(dǎo)至“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”“語句傳遞精神”上。

學(xué)生從對(duì)安塞腰鼓的一無所知，到課堂中領(lǐng)會(huì)到文本中安塞腰鼓的氣勢(shì)，最后學(xué)會(huì)感情與表達(dá)形式的關(guān)系，課堂流程可謂是一氣呵成。所以在以后的教學(xué)過程中，我們可以向鄭老師學(xué)習(xí)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)——確定教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情——明確教學(xué)的起點(diǎn)。只有這樣，我們的語文課才能越上越好。

（三）教學(xué)方法方面

在本節(jié)課中，鄭老師沒有用過多華麗的教學(xué)方法，唯一借助的多媒體技術(shù)是播放安塞腰鼓的視頻，剩下的多是教師對(duì)學(xué)生的言語啟發(fā)，整節(jié)課猶如行云流水，非常流暢。教師語言看似平凡，但如果我們自己按照鄭老師的教學(xué)過程來上這么一節(jié)課，我們可能無法像鄭老師一樣將語言運(yùn)用得如此得當(dāng)，課堂應(yīng)變能力也沒有那么強(qiáng)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該提升自己的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自己的語言積累，只有這樣，我們才能在課堂上應(yīng)用自如。

三、不足之處

自鄭桂華老師的這節(jié)公開課上了之后，有很多教師都對(duì)鄭老師的《安塞腰鼓》進(jìn)行模仿和評(píng)析。但細(xì)細(xì)研究教學(xué)實(shí)錄，則會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在兩個(gè)不足點(diǎn)。

（一）視頻資源干擾了文本資源

在課堂開始不久，教師為了讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有大致的了解，播放了安塞腰鼓的視頻，緊接著讓學(xué)生說說自己看安塞腰鼓視頻后的感受，于是學(xué)生們暢所欲言，隨后教師讓學(xué)生帶著這種感受去讀課文。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶著看視頻的感受去讀課文干擾了學(xué)生對(duì)文本的理解，我們都知道作品是作者對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生和作者都看過安塞腰鼓，可是每個(gè)人對(duì)它的體驗(yàn)是不一樣的，班上學(xué)生都可以說看過了安塞腰鼓，但他們未必能寫出《安塞腰鼓》這篇文章，這是作者基于自身的情感體驗(yàn)和個(gè)人特質(zhì)寫下的作品，讓學(xué)生帶著這種看視頻后的感覺來讀文本，明顯是不合適的。此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)用語，可建議學(xué)生對(duì)比視頻資源和文本內(nèi)容的不同，體會(huì)作者是如何來寫安塞腰鼓的。

（二）教學(xué)過程沒有重視文章的整體性

本節(jié)課可以說將《安塞腰鼓》這篇文章講得行云流水、出神入化。但是本節(jié)課更多是注重對(duì)表達(dá)強(qiáng)烈感受句子的分析，讓學(xué)生了解了“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”，體會(huì)到了文本獨(dú)特的表達(dá)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助這種表達(dá)形式體會(huì)作者對(duì)安塞腰鼓的獨(dú)特情感、對(duì)黃土高原的深切熱愛之情。通過一系列的分析探究，學(xué)生們學(xué)會(huì)的僅是各式各樣表達(dá)情感的句子，忽視了對(duì)文章整體的把握，教師在課堂結(jié)尾可對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)提升，這樣課堂的整體性也能得到提升。

四、結(jié)語

從總體而言，鄭桂華老師的《安塞腰鼓》超越了很多人，為我們提供了學(xué)習(xí)和借鑒的范本，如果我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能結(jié)合自身特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，將會(huì)錦上添花。

（責(zé)編 ?楊 菲）