班級管理中過程性評價的運用

王祥永

摘 要：長期以來在中考和高考指揮棒下，考試與排名成為社會、學(xué)校與老師評價學(xué)生最主要的手段。為了在教學(xué)管理中不用分數(shù)衡量每一位學(xué)生，充分體現(xiàn)教育和學(xué)生管理的全面化和細致化、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)化、評價學(xué)生的全面化。本人發(fā)現(xiàn)在學(xué)生管理中運用過程性評價機制，可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、增強自我管理意識、健全綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 班級管理 過程性機制

一、過程性評價概述

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。而班級管理是學(xué)校管理乃至班主任工作中最重要的部分。班級管理包括所有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間相關(guān)工作的管理，內(nèi)容涉及教學(xué)管理、學(xué)生安全管理、學(xué)生德育管理等諸多方面。本文主要探討的是學(xué)生在學(xué)校和班級中的學(xué)習(xí)、紀律、德育等日常行為管理。

自1999年提出“全面推進素質(zhì)教育”已有20年，但是在高考指揮棒下，考試與排名成為社會、學(xué)校與老師評價學(xué)生最主要的手段，考試成績顯然成為班主任在日常學(xué)生管理中的關(guān)注點。而對于學(xué)生在成績之外的表現(xiàn)等只能在發(fā)現(xiàn)問題后，由班主任對其口頭教育，這樣的環(huán)境中教育出來的學(xué)生更多的只會關(guān)注分數(shù)，而忽略其他方面的發(fā)展。本人認為真正的素質(zhì)教育并不會降低升學(xué)率，如果改革升學(xué)考試方法設(shè)計出一種全面檢測學(xué)生素質(zhì)的方式，素質(zhì)教育升學(xué)率應(yīng)是高于應(yīng)試教育的。作者通過學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)在班級管理中如何科學(xué)、合理地運用過程性評價機制促進學(xué)生全面發(fā)展。過程性評價強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，體現(xiàn)了強烈的過程取向，其評價重視學(xué)習(xí)過程的價值。

二、過程性評價的實施

1.首先是要確定班級管理的指導(dǎo)思想，以小組合作為實施主體

制定班級管理指導(dǎo)思想：“強弱結(jié)合，優(yōu)勢互補；展現(xiàn)自我，以組為榮；全面評價，有效獎懲”。在這個總的指導(dǎo)思想下進行班級建設(shè)和管理。班級對同學(xué)的考核不僅僅依靠考試分數(shù)，而每個學(xué)生在小組中各自發(fā)揮的作用，并使小組取得一定成績，以小組為單位進行評價。實施一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加團結(jié)，小組責任心增強了，溝通和做事能力得到明顯提高。

（1）確定小組的職能

任務(wù)落實到組：以組為單位進行教學(xué)活動，班主任將任務(wù)布置給組長，由組長監(jiān)督組員按時完成任務(wù)。例如：以組為單位值日，以組為單位收發(fā)作業(yè)，以組為單位報名參加活動和比賽等。小組每個成員都有責任在身，他們的責任感體現(xiàn)了小組的差異性。組長負責組內(nèi)各項事務(wù)，小組內(nèi)需形成一種積極向上的心態(tài)，相互監(jiān)督，相互促進。

（2）建立小組和小組文化的建設(shè)

分組：班級共有48人分成6個小組，每組8人。分組時要盡量使每個小組成員能力均勻。

小組文化：①每個小組有自己的小組名稱和口號；每個小組各自負責布置指定周邊區(qū)域的墻面文化、整理自己的桌面和保持周邊地面的衛(wèi)生。

（3）確定帶頭人--選拔組長

小組長確定對于整個小組的非常重要，在選拔時堅持一個原則：做事積極可靠、人際關(guān)系好、敢與老師交流，成績要處于中上水平。每個小組選出1名組長，負責組內(nèi)成員間的溝通者，組內(nèi)文化建設(shè)的帶頭者、上課紀律的維持者、桌面整潔的監(jiān)督者，衛(wèi)生保潔者，各科作業(yè)的收發(fā)者等。組長擔任者，可以優(yōu)先推薦參加團校、興趣小組等其他活動，對于能力較強者給予一定的獎勵。

2.有章可循--健全班級考核制度

（1）紀律的考核（日常行為考核）：班級對個人的扣分（個人著裝、打架、抽煙、教室和清潔區(qū)衛(wèi)生、遲到、體操和眼保健操等），此分數(shù)將落實到各個小組，最后影響小組考核分數(shù)。

（2）學(xué)習(xí)的考核（作業(yè)考核）：小組長收齊作業(yè)，并上交課代表，教師根據(jù)作業(yè)情況打分，一周結(jié)束時由課代表和科任教師相互合作做好統(tǒng)計，包括作業(yè)次數(shù)、實際完成的次數(shù)和質(zhì)量兩部分，統(tǒng)計表格上交班主任處。

（3）品德的考核：為班級、學(xué)校做出一定貢獻者，做好人好事被表揚者，參加社會、學(xué)校各種活動者，都可以獲得一定的獎勵積分。

3.建立健全的全面評價量表和有效獎勵機制

（1）小組榮譽重于成員。將小組所有分數(shù)匯總，匯總分數(shù)進行周評比、月評比和期末評比。評選出優(yōu)秀小組，從班級、學(xué)校和社會三位一體進行評價。班級層面：組織班級戶外活動，獎勵學(xué)生。學(xué)校層面：期末評比出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組可以獲得榮譽稱號，櫥窗展示。社會層面：給優(yōu)秀小組組員所在的社區(qū)、或家庭郵寄表揚信。

（2）獎勵機制。組織豐富的班級活動可以增加學(xué)生之間的友情，促進師生之間的溝通。除了組織小組參加各種學(xué)校活動和班級文體活動之外。還可以組織優(yōu)秀小組外出游玩。例如組織學(xué)生燒烤、爬山、等戶外活動，拍下活動的美好瞬間，做成影集，在班級播放，激發(fā)其他學(xué)生的斗志。

三、問題思考

班級管理中的過程性評價機制主要強調(diào)學(xué)生的自主、合作、互勉、共進，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了很多有待改進的地方，比如：任課教師和班主任的工作量比較大，對于全面展示有一定的困難；此外組長的選拔很重要，組長在組內(nèi)起到非常重要的作業(yè)。同時，一開始學(xué)生興趣較高，但是隨著時間的推移積極性降低很多，這就需要班主任落實好全面評價和有效獎勵機制；考核獎勵的資金來源問題，學(xué)校應(yīng)該撥給班級一定的資金。這些問題都需要在不斷的實踐中得到解決，只有這樣過程性評價在班級管理中才能走的更遠更有效果。

參考文獻

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