情感教學在小學語文教學中的運用

徐國文

近年來，隨著教育事業的不斷發展，教師對于小學生的教育不僅僅滿足于理論知識的教育，同時也注重學生素質教育的培養。素質教育是時代發展的召喚，興國必先興學，強國必先強教。當前我們與發達國家在經濟和科技上的差距，說到底是人的素質的差距，只有全面推進素質教育，打造大批一流的人才，才能加快實現發展方式的轉變，提升發展的質量，為國家發展和民族振興奠定堅實的人才基礎。然而素質教育與老師的情感教育，有著密不可分的關系。對素質的含義而言，有狹義和廣義之分，狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指的是先天生理的基礎上再加上后天環境以及教育訓練所獲得的，內在并穩定且長期發揮作用的一種身心特征，通常稱為素養，主要體現在道德素質，智力素質，身體素質，審美素質，勞動技能素質等。而小學教育，正處于后天教育的初期，必須重視語文在教學中的重要性，所以，在小學教學的過程中，語文作為一門基礎又重要的學科，通常需要教師進行多種方法進行教學，當前情感教學已經成為小學語文教學中的一種重要教學方式，對于學生語文情感的培養有一定的積極作用。基于此，本文針對情感教學的優勢簡要闡明了四點情感教學在小學語文教學中的具體運用，希望能對小學語文教學有所幫助。

情感教學的含義是：教師在小學語文教學的課堂上，發揮情感的積極引導作用，來優化教學質量，提升課堂效率。教師在小學語文課堂教學中，把自己融入到學生之中，與他們真心地進行交流，從而了解學生內心的真實想法和情感變化，從而能夠把教學內容和學生的實際情況相結合，培養學生積極向上、正能量的心態和價值觀。情感教學作為一種全面、個性、健康發展的教學模式，既充實了語文教學內容，又符合當今社會對學生全面化培養的要求，有利于教師進一步了解學生，對學生進行開發式教育，讓學生以感恩的心態面對人生，面對生活中的一切事物，有利于培養學生健康、全面的人格。

一、 關于情感教學的研究

（一）國外有關情感教學的思想與研究

法國教育家盧梭曾經認為教育要符合學生的身心發展規律，提倡“自然教育”，德國教育家第斯多惠也提出過讓課堂教學更富有吸引力，英國著名教育家斯賓賽也認為教學要遵循“快樂原則”，由此可見，這些觀點都是抓住了學生們的情感方向，也就是盡可能的讓學生們做喜歡的事，讓學生們愛學習，而不是為了學習而學習，從學習中完善自己，讓自己的情感更加的豐富。在蘇霍姆林斯基的教育理念中，對情感因素給予了更多的關注，簡單歸納來說：情感教育，要以學生的全面發展為背景，在智力活動中，更大程度的收到情感因素的影響，學生對學習的熱愛性，課本只是一個方面，更重要的還是老師所帶給學生的快樂，以及興趣，讓學生在學習中，快樂情感處于主導的地位，讓孩子們在掌握知識的過程中，是輕松快樂的，這樣才能使教育更加高效的進行。

在學習環境中，如果讓學生們的情感處于壓抑的狀態，那么會讓學生反感學習，教育目的難以進行，如果教學過于注重知識和技能的傳授，就容易忽略學生的情感，要使學生成為“完整的人”，就要將學生的認知活動和情感活動相結合，在情感的指引下，進行教育活動。

（二）國內有關情感教學的思想與研究

我國的情感教育研究已經走過了二十多年，初步構建了理論框架，并逐步將情感教學理論運用到了實踐領域。“以情優教”是盧家楣提出的教育理念，他認為情感教學模式以情感教學心理學為基礎，具有較穩定的活動框架，情感教學策略和評價體系是情感教學模式不可缺少的環節，情感教學模式的目的是最大限度的發展情感因素在教學中的積極作用。

由此可見，我國已經進行情感教學的研究有一段時間。并且相當重視情感教學在課堂上的重要性，情感教學的地位也在上升。這足以我們打破傳統的教育模式，不再是簡單的我講你聽，也不再是，為了完成教學目的而進行的一系列活動。更多的是，對學生們進行素質教育，以及情感教育，讓學生們的課堂更加豐富多彩，同時，讓每一個學生都融入到課堂中。有學者指出，合作性，情感性，自覺性，成功性，創造性和審美性是情感教學的基本特征，涉及領域頗為廣泛，不單單是語文課堂中，在英語教學領域，也得到了重視，其關鍵點在于，讓學生獲得知識的同時，也有著豐富的情感體驗。目前我國對于情感教學有了很大的進展，但如何更完美的將情感教學和傳統教育相結合，還需要更好的進行研究，同時，教師怎么去應用情感教學，也是一個值得我們去探討的話題。

二、 情感教學在小學語文教學中運用的價值

（一）引導學生樹立正確的情感方向

小學生的心理狀態正處于一個萌芽的重要階段，小學生的內心情感豐富多樣，容易變化。這就要求教師在小學語文教學的過程中，要對學生進行正確的引導，積極引導學生在學習中投入更多情感，并進行深入地表達，積極健康的投入情感，才能促進學生在學習和成長中穩步前行。傳統的教學模式往往是教師講，學生聽，學生參與度低，不能很好地將自己的情感表達出來，不利于小學生的身心發展。在教學過程中，本就應該是一種互動的過程，這樣才能更加準確的抓住孩子們的狀態，使學習效率得到提高，然而在互動的過程中，肯定不會是一種機械式的問答，更多的是融入了老師以及學生的情感在一起，比如說，當學生遇到不會的，但是又不能不回答的時候，學生可能會緊張，恐懼，在這種情況下，如果老師的情感處于極端狀態，很可能對孩子造成很大的傷害，以至于以后孩子畏懼老師，不敢面對問題以及不敢回答問題等，在這種情況下，老師一定要把握好自己的情感，對此類學生進行情感方向的引導，將孩子從負面情感中指引出來，這樣才能讓學生更加自信，不懼困難與挫折，已達到情感強化的目的。除此之外，當學生處在極度優越的情況下，也要及時把握，以免孩子形成自大或者驕傲的心理情緒。綜上來看，學生的情感方向，隨著課堂的進行，也隨時在發生變化，作為老師一定要身心投入，時刻觀察，將學生們放在課堂教育的主體位置，時刻關注，引導學生進行情感表達，健康地進行情感發展。

（二）增進師生親密關系，提升教學質量

在小學語文教學過程中，教師運用情感教學這一教學方法，有利于與學生之間建立平等的相處關系，與學生成為朋友，而不是把他們當作孩子來交流，更不是教訓。處于小學階段的學生，已經初步具備了選擇傾向性，比如喜歡什么，就會更接近，或者去模仿等，這樣一來，如何把握師生關系就會顯得格外重要，其中，最為重要的就是尊重。這就要求我們把學生當作成年人來溝通，能夠給予他們充分的尊重和肯定，適當的引導，而不是批評否定，在這一過程中，讓學生充分地發揮學習的主觀能動性，在這種平等溝通交流的前提下，課堂氛圍自然會輕松和諧，從而提升課堂質量，激發學生對于語文學習的興趣。

三、 情感教學在小學語文教學中的運用策略

（一）立足教材內容，挖掘深層情感

所謂情感，主要包含：開心、討厭、生氣、興趣、喜好、害怕、擔心、傷心、失落等多方面的情緒。小學生的語文教材內容，多半是趣味性強、情感豐富的故事性文章，文章中大多數抒發了作者本身的真情實感，需要在課堂上進行理解和挖掘，讓學生有一種親身經歷的感覺或者讓學生能體會到環境或者背景所帶給讀者的真實感。教師在小學語文教學中要帶領學生熟讀課文，深入剖析文章的深層內容，分析作者想要表達出什么樣的情感，又是如何將這種情感體現在文章內容中的，引導學生將文章表面內容和深層情感相結合。這樣一來，學生可以深刻形象的記住文章所要講的，也能更加容易領會其中的道理和精髓。比如說，在進行三年級上冊《我的弟弟小蘿卜頭》的教學講解過程中，教師要通過熟讀課文引領學生感悟文章深層表達出的愛國主義思想，培養學生的愛國情感，從而讓學生理解文章中小英雄們的偉大，同時可以擴展文章所述的歷史背景，使學生們更加形象生動的來領悟英雄事跡。這對小學生正確情感的建立有非常重要的影響。

（二）設置情景，烘托課堂氛圍

小學生正處在一個剛剛生長發育的萌芽階段，思想意識還沒有發展全面，并且此時的學生大多數的生活時間處于學校和家庭兩個方面，所以接觸的事物不一定具有豐富多彩性，另外，在家里，接觸最多的是家庭教育，氛圍，生活所帶給學生的最直接的情感交流，而在學校，傳統的模式又頗具有枯燥無味。但是，小學生的情感很容易被客觀事物或者是外界因素影響，所以教師應該抓住這一重點，在小學語文教學中一定要注意通過設置合理的情境，來烘托教學課堂的氛圍，讓學生能夠一邊學習理論知識，一邊又能進行情感發展。例如：借助多媒體的優勢進行教學的引入或者是課程文章的教學，在正式開始上課之前，播放一段動態感十足的音樂、趣味性強的視頻，讓學生在身臨其境的氛圍下，激發對文章學習的興趣，吸引學生的好奇心。

除此之外，也可以讓孩子們適當看一下當前社會熱門的具有教育意義的視頻，觀看結束后，讓學生進行自由地討論，表達自己的感受，說出自己是怎樣理解這段視頻的，從這段視頻中又體會到了怎樣的情感，給學生提供自主發言的機會，從發言中抒發自己的內心感受，同時，教師應當認真聽學生所表達的看法，緊緊抓住學生們的情感發展方向，進行情感教學;其次，也可以在課堂上多引入游戲，利用小學生愛玩的天性，讓學生都能夠參與其中，這樣能讓學生在參與中感受到自己的價值，找到學習的自信，從而更愿意去主動學習語文，真正達到寓教于樂的效果，間接地進行學生之間感情的培養，進行情感教學。例如：在學習小學五年級《十里長街送總理》這篇文章時，由于這篇文章的背景比較悲壯，教室可以選擇悲傷情緒的音樂作為教學背景，讓學生體會到作者內心表達出的敬愛、悲痛的情感。

（三）與學生“朋友”般相處，在學習生活中進行情感教學

在小學語文教學的過程中，教師在進行學生的情感教學中要注重與學生建立平等和諧的“朋友”關系，不要把他們當作孩子來交流，而是把學生當作成年人來溝通，給予他們充分的尊重和肯定，適當的引導，而不是批評否定，要肯定學生的思維和情感，鼓勵學生大膽的表達自己內心真實的情感。這樣才能讓學生更加喜歡和你在一起，更加喜歡上你的課，這樣一來，教師和學生直接的距離會更近一步，學生不會躲著老師，老師也可以更準確的把握學生們的想法以及思想動態，因為小學生剛剛開始有一些自己的想法，或許不敢和別人分享，但是如果老師發現的及時，可以進行指導和鼓勵，畢竟，每一個學生都希望得到別人的肯定和支持。要抓住小學生的這一心理特點，在符合他們認知程度以及正確的基礎上進行適當引導，給予他們尊重的同時，正確的引導他們的思維和情感，萬萬不可對孩子們的想法或者行為采取不采納，不理會的態度，這樣會很大成都的磨滅孩子們的積極性，做到積極認可，善于溝通，時刻關注，這才是教師們應該做的事情，教師要學會保護學生的內心情感。

例如：在學習《去打開大自然綠色的課本》內容時，教師可以引導學生通過各種方式來收集大自然中的景色、事物等等，并且讓學生們對自己收集的一些事物進行講解，看學生們對這個世界是怎么認知的，然后再針對孩子們的看法，進行進一步的情感教育。在講解收集之后可以保存為圖片，制作成畫冊，或者制作成影集，發給學生，這也是對學生們的認可，也是對學生們的鼓勵。以上這些方法都是很好的調動學生學習興趣的方式，還可以有效調節課堂上的氛圍，激發學生的學習興趣，從中進行情感教學。

四、結語

綜上所述，情感教學在小學語文教學的過程中具有非常重要的指導作用，教師在對小學生情感教學的過程中，要將情感教學與教材內容進行有效結合，在教學中，時刻把握學生的情感動態，及時進行指引或者鼓勵，讓學生對于懵懂的事物不是畏懼的心里，從而不斷提升小學生對于語文的學習興趣，在學習中體會到作者想要表達的情感，與作者之間產生共鳴，從而更深刻地理解文章內容。如此一來，可以是學生們的情感生活不受到地點的束縛，可以讓自己的情感更加的豐富多彩。同時教師要充分考慮到小學生的認知程度和接受能力，也不能完全拿成人的情感認知來要求學生們，力度要游刃有余。時刻把握孩子們的認知世界，以及情感方向。在綜合因素的基礎下，有針對性地對學生進行情感教學，培養學生綜合素養，使學生更加的優秀和自信。

（責編 ?張 欣）