創新思維在初中物理教學中的應用探析

何濤

摘 要：創新性思維在物理教學中的應用，主要強調教師在實際教學中要把實際情景與物理概念及生活實例相結合，促進學生學習主觀能動性。本文主要針對我在平時教學中應用的一些教學手段及個人理念，最后針對學生旨在強化學生的各項能力，使學生在核心素養方面進一步提升。

關鍵詞：原則 策略 能力

一個民族能屹立于世界先進民族之林，離不開創新和創新，而基礎教育中對學生創新意識、創新思維、創新想象和創新能力的培養，正逐漸成為教育研究和實踐的重點課題。

物理既有實踐性，又有表達性，與現實生活密切相關，易引起學生學習物理的興趣。近年來隨著各地教改浪潮的興起，各地也隨之興起不同的教育教學理念，的確給我們的教育教學思維帶來了很大的視覺沖擊。在這種強大的視覺沖擊之下，我們在思考一個問題，那就是如何能夠在新的時代要求下，結合我們當地教學環境，想方設法培養學生的創新性思維能力，這是時代的需要，更是新時代中國教育發展的需要。培養學生的創新精神，訓練學生的創新性思維，從而挖掘學生的創新潛能，要想搞好創新性教育我有以下幾點認識：

一、創新教育能力的培養要依循的幾點原則

1.以學生為主體的原則

物理教學的最終是培養學生的創新性思維能力，在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“引路者、合作者”的身份，鼓勵學生創新。使學生真正具有創新性思維能力。

2.突破首創原則

創新性思維是在現有思維模式下不斷嘗試創新和突破，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創新性思維能力，必須鼓勵學生發表獨特、首創的見解。

3.甄別差異原則

創新性思維不但要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到甄別問題、解決問題的目的。

4.多樣化原則

為學生提供多樣化的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡各種解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。

要培養學生的創新性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創新性思維能力難以培養。

二、創新能力培養的策略——情景創設

學生創新性思維能力的培養、必須依據創新性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創設問題，引起學生有效的認知興趣與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出問題，進而想解決問題，就能使學生主動參與到學習中來。所以，老師在教學備課環節必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創新性思維和善于發現問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創設：

1.引發學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創新教育的實施奠定基礎。在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初三電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，很好地激發了學生的學習興趣。

2.設置激發學生思維活動的問題情景。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創新思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創新性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創新性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

3.引導學生對已有經驗進行否定的問題的情景。

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創新性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”;或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

4.最大限度激發學生聯想力和想象力。

因為創新性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創新性思維的新穎性就有創新性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創新性思維，去探究物體存在的狀態。

三、創新能力的培養——七項能力的培養

初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力;分析、概括能力;在初中物理教學實踐操作中，要培養學生的創新能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，將培養學生創新性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力;②實驗操作能力;③信息收集能力;④資料積累能力;⑤發問能力;⑥討論能力;⑦結論概括能力。這樣，使物理教學中培養學生創新性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。

1.觀察能力

物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養了學生的觀察能力。

2.實驗操作能力

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

3.信息收集能力

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創新性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“目錄”“新聞媒體”“科普讀物”等媒介物，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。

4.資料積累能力

物理教學中，我比較注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做一個有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”;其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創新性思維能力提供了有力的保證。

5.發問能力

創新教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創新性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向課堂”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創新性思維能力得到了確確實實地培養。

6.討論能力

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創新性思維被激活，能力也得到了。

7.結論概括能力

結論是所有探究實驗的最終結論，結論得出的概括性及準確性的前提是要針對實驗中對于各種試驗參數及相關理論知識的綜合應用，它需要學生在語言組織和對探究方向要精準定位。準確的結論可以對所探究實驗起到畫龍點睛的作用。

在初中物理的教學中，這種創新力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效果。課堂教學氣氛寬松、思維活躍，真正體現了學生是學習的主人。學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，不斷地在教學過程中培養學生的創新性能力和創新精神，那么，邁向新時代的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻：

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