小學數(shù)學分數(shù)乘法的有效教學策略

林建貴

小學數(shù)學是學生學習的基礎(chǔ)，教師不僅要重視對基礎(chǔ)知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、學習能力、創(chuàng)造意識等，這也是教學改革的基本要求。而且數(shù)學作為一門重要的學科，必須在每個環(huán)節(jié)貫徹以人為本的教學理念，重視學生的主體位置，引導學生主動的參與學習，才能有效的提高課堂的效率。而分數(shù)乘法作為小學數(shù)學的重要知識內(nèi)容，對促進學生能力的提升，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣具有重要的意義。基于此，本文就當下小學數(shù)學教學中存在的問題進行了簡單的分析，針對分數(shù)乘法教學的有效性實施不足的原因進行了闡述，并提出了一些解決策略。以期不斷的提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

分數(shù)乘法是小學數(shù)學高年級階段的一個重要內(nèi)容，對于小學生而言具有一定的理解難度，在課堂教學中，教師需要對教學方法進行不斷優(yōu)化，提高教學活動的有效性。教學有效性，指的就是教學活動實際效果與預期目標之間的匹配度。實際教學效果與預期目標的匹配度越高，那么教學有效性就越高。針對小學分數(shù)乘法的教學來講，實際教學效果與預期目標之間還存在一定差距，這就意味著教學活動的有效性還有待提升。在這樣的情況下，數(shù)學教師就要明確存在問題的具體環(huán)節(jié)，對其進行合理優(yōu)化，進而推動分數(shù)乘法教學有效性不斷提高。

一、小 學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師教育觀念比較落后

教學觀念的落后是阻礙課堂教學改革的重要因素，雖然我國素質(zhì)教育取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長期影響，一些教師還不能在實際的教學中進行落實，不能有效的利用新的觀念來進行課堂的設(shè)計和優(yōu)化。特別是小學階段是學習習慣和思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但是學生普遍處于一種被動學習的位置，缺乏了主動參與的意識，長此以往，學生的興趣和積極性會被削弱。特別是教師在對邏輯性問題、運算性問題進行教學時，缺乏對學生方法和技巧的傳授，學生無法掌握相關(guān)的、系統(tǒng)的技能，使得學習的靈活性不強。

（二）課堂教學缺乏針對性和層次性

學生不能正確的認識到數(shù)學的魅力和價值，無法掌握科學有效的學習方法，這是很多高年級小學生在數(shù)學學習上普遍面臨的問題。由于數(shù)學難度在不斷的加大，很多學生在智力、思維等方面發(fā)展的比較緩慢，所以對數(shù)學知識的接受能力上的差距也越來越大。學生學起來吃力，對數(shù)學學習沒有了興趣。特別是在學生的學習能力比較弱的情況下，學生不能自主的進行數(shù)學知識的探索，不能學習到知識的本質(zhì)，所以對于其接受和應(yīng)用上有一定的困難。比如有些學生，一看到稍微有點復雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結(jié)合數(shù)學知識進行深入的探究，不能進行有條理的分析。而教師沒有根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計合理的課堂教案，一味的以實現(xiàn)教案目標為中心，沒有針對性的對學生的問題進行分析。所有的學生接受相同的教學方式，學生之間的能力差距就會越來越大，落后的學生無法找到自己的弱點，得不到針對性的指導，學習的效果會大大的減弱。

（三）教師教學方式不當

教師在小學數(shù)學的教學中，對學生的情況了解不夠，在方式、內(nèi)容的創(chuàng)新程度上也遠遠不能滿足教育改革的要求。所以模式的單一化以及教學方式的落后導致許多小學生漸漸失去了對數(shù)學的興趣。特別是當下我國高年級的小學生很多都開始面臨著大量的題海訓練，教師還是秉承以多做題來凸顯努力的程度，灌輸以題目的數(shù)量來決定成績的好壞的思想。這種思想也對小學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，學生的思維也逐漸的被固化，在解題過程中缺乏了深入探究、刨根問底、舉一反三的能力，這對于學生在數(shù)學能力的提升上是有重大阻礙的。因此枯燥的刷題訓練，固化了學生的思維，反而會讓學生在面臨大量的題目時，產(chǎn)生厭煩情緒。隨著社會對人才要求的全面化，我國的教育必須要迎合時代的發(fā)展，進行創(chuàng)新改革，為學生提供多樣化的方式，豐富課堂的教學內(nèi)容，以知識為橋梁，促進學生思維和能力的不斷進步，最大化的挖掘?qū)W生的潛力，才是教學的最終目的。

二、小學數(shù)學分數(shù)乘法有效性不足的原因分析

分數(shù)乘法在小學數(shù)學中是個重要的內(nèi)容，其計算規(guī)則和整數(shù)乘法存在差異。學生之前已經(jīng)學過整數(shù)乘法，在學習分數(shù)乘法的時候，容易產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。如果教學方法不當，那么就會導致學生對于分數(shù)乘法的理解陷入困難。結(jié)合目前實際來講，分數(shù)乘法教學的有效性不是很高，以下對原因進行了簡單的分析。

（一）學生的學習熱情不高

學生的學習熱情參差不齊。在數(shù)學課堂上，根據(jù)教學經(jīng)驗來看，進行分數(shù)教學的時候，有的學生熱情很高，在課堂上可以全程參與，緊跟教師的步伐參與學習。而有些學生的熱情則偏低，在課堂上的注意力不集中，逐步脫離教師的教學節(jié)奏，這樣就對相關(guān)知識的理解存在不足，降低了教學的有效性。因而一堂課下來，部分學生對分數(shù)乘法的掌握有限。特別是分數(shù)中對于不同分母等計算比較復雜的問題，學生一旦失去了興趣，就不能專心的掌握技巧，學習的效果就非常不明顯。

（二）學生理解不深入

教學方法單一，學生理解不深入。分數(shù)乘法和整數(shù)乘法不同，其在計算中需要遵循更多的計算規(guī)則。但是從實際來講，不少學生在課后練習中依然會出現(xiàn)計算錯誤的問題，這說明學生對于分數(shù)乘法的計算沒有深入理解。究其原因，主要就是課堂教學的方法較為單一，沒有讓學生從多角度來理解分數(shù)乘法。死板的教學方式導致學生思維靈活度不夠，在教師傳授知識時，比較被動，而沒有養(yǎng)成主動思考的習慣。小學生正處于思維、智力等各方面發(fā)展的重要階段，如果忽視了對他們這些能力的開發(fā)，將不利于其綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，所以對于一些稍微復雜的問題，就無法比較清晰的理解，學起來會更加吃力，長久以往也會對數(shù)學學習失去興趣，形成一個惡性循環(huán)。

（三）學生沒有掌握靈活的學習方法

學生的練習流于傳統(tǒng)。練習實踐是學生掌握理論數(shù)學知識用法的關(guān)鍵，通過練習，可以對分數(shù)乘法的計算牢固掌握。但是從目前實際來講，學生的練習還流于傳統(tǒng)，就是單純的數(shù)學式計算，形式單調(diào)，而且許多類型相似的題目進行重復的訓練，不僅不利于學生學習成績的提高，還會讓他們養(yǎng)成惰性思維。數(shù)學學習需要學生有較強的邏輯思維，能夠舉一反三，才能靈活地運用數(shù)學知識來解決實際問題。但是單一的練習則會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，特別是分數(shù)乘法的基礎(chǔ)知識并不多，在習題的選擇上，也應(yīng)該避免重復的問題，而是要豐富習題的形式，比如加上幾何、應(yīng)用以及實際生活的例子，讓學生看到題目以后有想探究的欲望，通過不同類型的題目來掌握靈活的學習方法，才能從本質(zhì)上提高學生的能力，這對于提高數(shù)學分數(shù)乘法的教學有效性具有重要的意義。

三、小學分數(shù)乘法教學的有效策略

（一）設(shè)置趣味活動激發(fā)學生熱情

學生的課堂學習參與和教學有效性之間具有密切的關(guān)系，為了讓學生更加有效地參與到課堂學習當中，教師可以在課堂上設(shè)置一些趣味活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。具體來講，首先可以設(shè)置游戲活動。立足于分數(shù)乘法，構(gòu)建與計算相關(guān)的游戲，然后在課堂上開展，讓學生在游戲中領(lǐng)悟分數(shù)乘法計算的規(guī)則和方法，這樣便可以加深理解認識。比如教師可以用數(shù)字形狀的氣球來當?shù)谰?，學生分成三組參與游戲，其他學生做監(jiān)督員，教師出一個分數(shù)乘法的計算題，讓每一個組算出正確答案之后，去搶到正確的分子數(shù)和分母數(shù)來組成正確的答案，通過游戲來創(chuàng)建一個輕松的氛圍，學生的參與度也迅速提高，每一個學生都能夠迅速的來思考教師出的題目，從而加強對知識的理解，提升掌握的程度，還能提高他們的學習興趣。其次，可以組織班級活動，將全班學生分為幾個10人小組，以每個小組的人數(shù)作為分母，然后隨機設(shè)置對應(yīng)的分數(shù)，讓學生根據(jù)分數(shù)乘法計算，對組內(nèi)的人數(shù)進行分配。通過這樣的一個動態(tài)過程，學生就能對分數(shù)乘法形成直觀的認識，學習熱情也更加高漲。

（二）多措并舉多方法開展教學

對于分數(shù)乘法的教學，不能局限于單一的方法中，這樣不僅會局限分數(shù)乘法知識的呈現(xiàn)，也會影響到學生的興趣。所以，在分數(shù)乘法教學中，便需要使用多樣化的方法手段，多措并舉開展分數(shù)乘法的教學，利用各種新型的教學方式來翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣。首先，可以利用多媒體教學。在課堂上，教師可以事先準備好一些多媒體素材，通過多媒體素材來演示分數(shù)乘法的過程，讓學生切實理解分數(shù)乘法所要表達的具體內(nèi)涵。具體來講，對于一個分數(shù)乘法計算式，教師可以利用分蛋糕的多媒體素材進行演示，先分出幾分之幾，再對這個部分分出幾分之幾，這就代表了分數(shù)乘法的過程，然后引導學生對分數(shù)乘法的含義進行思考，從而引出分數(shù)乘法的知識。其次，可以利用線段圖來教學。針對一個分數(shù)乘法式子，教師可以在黑板上畫出線段圖，通過線段圖來描述分數(shù)乘法，這樣也可以讓學生深入認識，將抽象的問題具體化，方便學生的理解。最后，可以通過微課來教學，教師事先設(shè)計好分數(shù)乘法的微課，在課堂上通過微課輔助分數(shù)乘法知識的講解，對知識的重點和難點進行深入的探究，讓學生通過微課的演示，對分數(shù)乘法有效認識。同時學生還能隨時隨地地觀看微課視頻，對不清楚的地方重新學習，加強理解和記憶。

（三）構(gòu)建多樣化練習實踐活動

除了在教學上下功夫進行創(chuàng)新之外，還需要從練習實踐這個角度出發(fā)，構(gòu)建多樣化的練習實踐活動，讓學生可以實現(xiàn)深層次的鍛煉。首先，可以構(gòu)建一題多解的練習，設(shè)計一些分數(shù)乘法計算，讓學生通過不同的計算方法進行計算，盡可能找出全部的解題方式。其次，可以設(shè)計實踐性練習，讓學生從家庭中尋找和分數(shù)相關(guān)的素材，自主構(gòu)建分數(shù)乘法計算，并且計算得出結(jié)果，要找出5～10組計算式子。通過這樣的實踐活動，可以讓學生對分數(shù)乘法形成深入的理解掌握?；蛘咴O(shè)置一些與生活息息相關(guān)的探究性問題，利用小組合作模式，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題等一系列過程，培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們自主學習的能力。通過有意義的實踐活動，找到數(shù)學知識的應(yīng)用價值，從而提高對數(shù)學的學習熱情。

四、結(jié)語

要提高分數(shù)乘法教學的有效性，教師需要先對目前教學活動存在的不足展開分析，找到教學中存在的問題。然后從激發(fā)學生熱情、多方法教學等方面出發(fā)，不斷優(yōu)化分數(shù)乘法教學，提升教學有效性。同時，教師還要秉承以人為本的教育理念，尊重學生的個體差異，重視對學生核心素養(yǎng)、綜合能力、思維模式等各方面的培養(yǎng)，讓小學關(guān)鍵時期對學生的學習生涯形成積極的影響，幫助他們正確的認知數(shù)學學習，通過分數(shù)乘法教學的改革，不斷的深入到數(shù)學教學中的各個環(huán)節(jié)，從整體上提高數(shù)學課堂的有效性。

（責編 ?侯 芳）