小學數學分數乘法的有效教學策略

林建貴

小學數學是學生學習的基礎，教師不僅要重視對基礎知識的傳授，還要培養學生的數學思維、學習能力、創造意識等，這也是教學改革的基本要求。而且數學作為一門重要的學科，必須在每個環節貫徹以人為本的教學理念，重視學生的主體位置，引導學生主動的參與學習，才能有效的提高課堂的效率。而分數乘法作為小學數學的重要知識內容，對促進學生能力的提升，培養數學學習興趣具有重要的意義。基于此，本文就當下小學數學教學中存在的問題進行了簡單的分析，針對分數乘法教學的有效性實施不足的原因進行了闡述，并提出了一些解決策略。以期不斷的提高數學課堂的教學質量，促進學生綜合素質的發展。

分數乘法是小學數學高年級階段的一個重要內容，對于小學生而言具有一定的理解難度，在課堂教學中，教師需要對教學方法進行不斷優化，提高教學活動的有效性。教學有效性，指的就是教學活動實際效果與預期目標之間的匹配度。實際教學效果與預期目標的匹配度越高，那么教學有效性就越高。針對小學分數乘法的教學來講，實際教學效果與預期目標之間還存在一定差距，這就意味著教學活動的有效性還有待提升。在這樣的情況下，數學教師就要明確存在問題的具體環節，對其進行合理優化，進而推動分數乘法教學有效性不斷提高。

一、小 學數學教學中存在的問題

（一）教師教育觀念比較落后

教學觀念的落后是阻礙課堂教學改革的重要因素，雖然我國素質教育取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學觀念。但是由于傳統教育模式的長期影響，一些教師還不能在實際的教學中進行落實，不能有效的利用新的觀念來進行課堂的設計和優化。特別是小學階段是學習習慣和思維養成的關鍵時期，但是學生普遍處于一種被動學習的位置，缺乏了主動參與的意識，長此以往，學生的興趣和積極性會被削弱。特別是教師在對邏輯性問題、運算性問題進行教學時，缺乏對學生方法和技巧的傳授，學生無法掌握相關的、系統的技能，使得學習的靈活性不強。

（二）課堂教學缺乏針對性和層次性

學生不能正確的認識到數學的魅力和價值，無法掌握科學有效的學習方法，這是很多高年級小學生在數學學習上普遍面臨的問題。由于數學難度在不斷的加大，很多學生在智力、思維等方面發展的比較緩慢，所以對數學知識的接受能力上的差距也越來越大。學生學起來吃力，對數學學習沒有了興趣。特別是在學生的學習能力比較弱的情況下，學生不能自主的進行數學知識的探索，不能學習到知識的本質，所以對于其接受和應用上有一定的困難。比如有些學生，一看到稍微有點復雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結合數學知識進行深入的探究，不能進行有條理的分析。而教師沒有根據學生的實際情況來設計合理的課堂教案，一味的以實現教案目標為中心，沒有針對性的對學生的問題進行分析。所有的學生接受相同的教學方式，學生之間的能力差距就會越來越大，落后的學生無法找到自己的弱點，得不到針對性的指導，學習的效果會大大的減弱。

（三）教師教學方式不當

教師在小學數學的教學中，對學生的情況了解不夠，在方式、內容的創新程度上也遠遠不能滿足教育改革的要求。所以模式的單一化以及教學方式的落后導致許多小學生漸漸失去了對數學的興趣。特別是當下我國高年級的小學生很多都開始面臨著大量的題海訓練，教師還是秉承以多做題來凸顯努力的程度，灌輸以題目的數量來決定成績的好壞的思想。這種思想也對小學生產生了潛移默化的影響，學生的思維也逐漸的被固化，在解題過程中缺乏了深入探究、刨根問底、舉一反三的能力，這對于學生在數學能力的提升上是有重大阻礙的。因此枯燥的刷題訓練，固化了學生的思維，反而會讓學生在面臨大量的題目時，產生厭煩情緒。隨著社會對人才要求的全面化，我國的教育必須要迎合時代的發展，進行創新改革，為學生提供多樣化的方式，豐富課堂的教學內容，以知識為橋梁，促進學生思維和能力的不斷進步，最大化的挖掘學生的潛力，才是教學的最終目的。

二、小學數學分數乘法有效性不足的原因分析

分數乘法在小學數學中是個重要的內容，其計算規則和整數乘法存在差異。學生之前已經學過整數乘法，在學習分數乘法的時候，容易產生理解上的誤區。如果教學方法不當，那么就會導致學生對于分數乘法的理解陷入困難。結合目前實際來講，分數乘法教學的有效性不是很高，以下對原因進行了簡單的分析。

（一）學生的學習熱情不高

學生的學習熱情參差不齊。在數學課堂上，根據教學經驗來看，進行分數教學的時候，有的學生熱情很高，在課堂上可以全程參與，緊跟教師的步伐參與學習。而有些學生的熱情則偏低，在課堂上的注意力不集中，逐步脫離教師的教學節奏，這樣就對相關知識的理解存在不足，降低了教學的有效性。因而一堂課下來，部分學生對分數乘法的掌握有限。特別是分數中對于不同分母等計算比較復雜的問題，學生一旦失去了興趣，就不能專心的掌握技巧，學習的效果就非常不明顯。

（二）學生理解不深入

教學方法單一，學生理解不深入。分數乘法和整數乘法不同，其在計算中需要遵循更多的計算規則。但是從實際來講，不少學生在課后練習中依然會出現計算錯誤的問題，這說明學生對于分數乘法的計算沒有深入理解。究其原因，主要就是課堂教學的方法較為單一，沒有讓學生從多角度來理解分數乘法。死板的教學方式導致學生思維靈活度不夠，在教師傳授知識時，比較被動，而沒有養成主動思考的習慣。小學生正處于思維、智力等各方面發展的重要階段，如果忽視了對他們這些能力的開發，將不利于其綜合素質的養成，所以對于一些稍微復雜的問題，就無法比較清晰的理解，學起來會更加吃力，長久以往也會對數學學習失去興趣，形成一個惡性循環。

（三）學生沒有掌握靈活的學習方法

學生的練習流于傳統。練習實踐是學生掌握理論數學知識用法的關鍵，通過練習，可以對分數乘法的計算牢固掌握。但是從目前實際來講，學生的練習還流于傳統，就是單純的數學式計算，形式單調，而且許多類型相似的題目進行重復的訓練，不僅不利于學生學習成績的提高，還會讓他們養成惰性思維。數學學習需要學生有較強的邏輯思維，能夠舉一反三，才能靈活地運用數學知識來解決實際問題。但是單一的練習則會讓學生產生厭煩心理，特別是分數乘法的基礎知識并不多，在習題的選擇上，也應該避免重復的問題，而是要豐富習題的形式，比如加上幾何、應用以及實際生活的例子，讓學生看到題目以后有想探究的欲望，通過不同類型的題目來掌握靈活的學習方法，才能從本質上提高學生的能力，這對于提高數學分數乘法的教學有效性具有重要的意義。

三、小學分數乘法教學的有效策略

（一）設置趣味活動激發學生熱情

學生的課堂學習參與和教學有效性之間具有密切的關系，為了讓學生更加有效地參與到課堂學習當中，教師可以在課堂上設置一些趣味活動，以此激發學生的學習熱情。具體來講，首先可以設置游戲活動。立足于分數乘法，構建與計算相關的游戲，然后在課堂上開展，讓學生在游戲中領悟分數乘法計算的規則和方法，這樣便可以加深理解認識。比如教師可以用數字形狀的氣球來當道具，學生分成三組參與游戲，其他學生做監督員，教師出一個分數乘法的計算題，讓每一個組算出正確答案之后，去搶到正確的分子數和分母數來組成正確的答案，通過游戲來創建一個輕松的氛圍，學生的參與度也迅速提高，每一個學生都能夠迅速的來思考教師出的題目，從而加強對知識的理解，提升掌握的程度，還能提高他們的學習興趣。其次，可以組織班級活動，將全班學生分為幾個10人小組，以每個小組的人數作為分母，然后隨機設置對應的分數，讓學生根據分數乘法計算，對組內的人數進行分配。通過這樣的一個動態過程，學生就能對分數乘法形成直觀的認識，學習熱情也更加高漲。

（二）多措并舉多方法開展教學

對于分數乘法的教學，不能局限于單一的方法中，這樣不僅會局限分數乘法知識的呈現，也會影響到學生的興趣。所以，在分數乘法教學中，便需要使用多樣化的方法手段，多措并舉開展分數乘法的教學，利用各種新型的教學方式來翻轉課堂，營造良好的教學氛圍，激發學生的興趣。首先，可以利用多媒體教學。在課堂上，教師可以事先準備好一些多媒體素材，通過多媒體素材來演示分數乘法的過程，讓學生切實理解分數乘法所要表達的具體內涵。具體來講，對于一個分數乘法計算式，教師可以利用分蛋糕的多媒體素材進行演示，先分出幾分之幾，再對這個部分分出幾分之幾，這就代表了分數乘法的過程，然后引導學生對分數乘法的含義進行思考，從而引出分數乘法的知識。其次，可以利用線段圖來教學。針對一個分數乘法式子，教師可以在黑板上畫出線段圖，通過線段圖來描述分數乘法，這樣也可以讓學生深入認識，將抽象的問題具體化，方便學生的理解。最后，可以通過微課來教學，教師事先設計好分數乘法的微課，在課堂上通過微課輔助分數乘法知識的講解，對知識的重點和難點進行深入的探究，讓學生通過微課的演示，對分數乘法有效認識。同時學生還能隨時隨地地觀看微課視頻，對不清楚的地方重新學習，加強理解和記憶。

（三）構建多樣化練習實踐活動

除了在教學上下功夫進行創新之外，還需要從練習實踐這個角度出發，構建多樣化的練習實踐活動，讓學生可以實現深層次的鍛煉。首先，可以構建一題多解的練習，設計一些分數乘法計算，讓學生通過不同的計算方法進行計算，盡可能找出全部的解題方式。其次，可以設計實踐性練習，讓學生從家庭中尋找和分數相關的素材，自主構建分數乘法計算，并且計算得出結果，要找出5～10組計算式子。通過這樣的實踐活動，可以讓學生對分數乘法形成深入的理解掌握。或者設置一些與生活息息相關的探究性問題，利用小組合作模式，從發現問題、提出問題、探究問題、解決問題等一系列過程，培養學生的探究意識，提高他們自主學習的能力。通過有意義的實踐活動，找到數學知識的應用價值，從而提高對數學的學習熱情。

四、結語

要提高分數乘法教學的有效性，教師需要先對目前教學活動存在的不足展開分析，找到教學中存在的問題。然后從激發學生熱情、多方法教學等方面出發，不斷優化分數乘法教學，提升教學有效性。同時，教師還要秉承以人為本的教育理念，尊重學生的個體差異，重視對學生核心素養、綜合能力、思維模式等各方面的培養，讓小學關鍵時期對學生的學習生涯形成積極的影響，幫助他們正確的認知數學學習，通過分數乘法教學的改革，不斷的深入到數學教學中的各個環節，從整體上提高數學課堂的有效性。

（責編 ?侯 芳）