地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

夏蓉波

我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期觀察，以任教學(xué)校觀察對(duì)象，指出在初中地理教學(xué)中地理教具應(yīng)用的一些問(wèn)題：一是教具供求的不對(duì)等;二是使用單一，過(guò)于依賴新型教具，忽視傳統(tǒng)教具。并根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際提出可行的改進(jìn)措施：使用好地理專用教室;購(gòu)買(mǎi)、自制教具;從教學(xué)活動(dòng)實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教具。

地理是學(xué)生升入初中以后新增添的一門(mén)學(xué)科。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容既有復(fù)雜的自然現(xiàn)象，又有多樣的人文知識(shí)，其中有不少抽象概念。而初中生缺乏空間想象能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，對(duì)于純理論、抽象的內(nèi)容難以理解。因此，地理教具的運(yùn)用成為地理教學(xué)的必需。

一、地理教具在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

對(duì)于初中階段的地理課程而言，地理教具是尤為重要的。首先，通過(guò)地理教具的應(yīng)用，能夠有效的提升初中地理的課堂教學(xué)效率。對(duì)于地理學(xué)科而言，很多的地理知識(shí)都具備較強(qiáng)的抽象性特征。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，難以通過(guò)直接觀察的方式來(lái)掌握相關(guān)的地理知識(shí)要點(diǎn)。將地理教具靈活的應(yīng)用到初中地理教學(xué)的過(guò)程中，一方面，能夠效的幫助學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生們加深對(duì)地理知識(shí)的理解;另一方面，能夠有效的吸引學(xué)生們的注意力，從而有效的提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，通過(guò)地理教具的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬蓪?duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。地理教具能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行生動(dòng)直觀的轉(zhuǎn)化，從而帶給學(xué)生們一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。在這種情況之下，學(xué)生們就能夠積極自主的對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行探索，并通過(guò)探索活動(dòng)逐步的形成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)自身地理知識(shí)體系的進(jìn)一步完善。

二、地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)實(shí)際，以我任教的初中為例，初中地理教學(xué)中地理教具的運(yùn)用存在以下問(wèn)題：

（一）教具供求的不對(duì)等

教具供求不對(duì)等首先反映在數(shù)量上供不應(yīng)求。以我所在初中為例，至2019年上半年為止，校本部初一、初二年級(jí)共有36個(gè)班級(jí)。然而學(xué)校教具中，適合全班觀察使用的地球儀只有3個(gè)、經(jīng)緯儀只有2個(gè)。這無(wú)法保證課堂教學(xué)的需求。其次，現(xiàn)成教具與課堂教學(xué)活動(dòng)匹配度不高。在教學(xué)中，教師和學(xué)生作為教具的使用者、消費(fèi)者往往會(huì)感到現(xiàn)成的教具不能很好地滿足教學(xué)需求。例如在教授板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，現(xiàn)有教具六大板塊示意圖和局部地殼靜態(tài)模型，但在使用過(guò)程中由于這兩者都是靜態(tài)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)方式及其對(duì)地形的影響不能通過(guò)直觀觀察因而難以理解。

（二）用單一，過(guò)于依賴新型教具，忽視傳統(tǒng)教具

地理教具傳統(tǒng)教具主要有：1.圖片資料，例如地圖掛畫(huà)、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。2.模型和實(shí)物教具，如地球儀、地形模型、經(jīng)緯網(wǎng)模型、實(shí)物標(biāo)本。3.地理實(shí)驗(yàn)儀器，如雨量器、溫度計(jì)等。新型教具主要指多媒體輔助教學(xué)工具，如多媒體課件、微課、音頻和視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)設(shè)備等。

現(xiàn)在，現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)已經(jīng)成為師范生的必修課。在這樣的背景下，新型教具在地理教育中已經(jīng)普遍使用。就我所在學(xué)校而言，每一位地理教師都能夠而且經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行地理教學(xué)。但一方面學(xué)校傳統(tǒng)教具數(shù)量有限，種類單一，與教學(xué)活動(dòng)匹配度不高，另一方面教師缺乏對(duì)使用傳統(tǒng)教具實(shí)效性的認(rèn)識(shí)，缺乏使用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中地理教師過(guò)于依賴新型教具，弱化傳統(tǒng)教具。

三、針對(duì)地理教具在初中地理教學(xué)中使用現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

面對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)從而發(fā)揮教具在教學(xué)中的作用：

第一，使用好地理專用教室。大部分地區(qū)在初中學(xué)校建設(shè)中都會(huì)建設(shè)一些專用教室或?qū)嶒?yàn)室。地理專用教室除了有一般教室的基本設(shè)施，如桌椅、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等外，還會(huì)設(shè)置陳列展示區(qū)域，陳列有模型、儀器、相關(guān)期刊、學(xué)生習(xí)作等。

而在實(shí)際教學(xué)中，除了公開(kāi)課很少有地理教師會(huì)選擇在地理專用教師上課。我認(rèn)為，在上課地點(diǎn)的選擇上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及專用教室設(shè)備實(shí)際情況，合理利用專用教室。例如教授我國(guó)的地形，在專用教室中上課，教師不僅可以像在其他教室中一樣通過(guò)課件展示我國(guó)主要地形區(qū)域分布示意圖，而且可以借助陳列展示區(qū)域的我國(guó)地形模型，即可以讓學(xué)生在發(fā)光二極管指引下仔細(xì)觀察每一主要地形區(qū)域的分布，也可以讓學(xué)生通過(guò)直觀觀察模型掌握地勢(shì)高低起伏，更形象直觀。為了更好發(fā)揮專用教室作用，學(xué)校需努力建設(shè)達(dá)標(biāo)的地理專用教室。同時(shí)，地理教師需要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，掌握專用教室內(nèi)設(shè)施設(shè)備的使用。

第二，購(gòu)買(mǎi)、自制教具。教具數(shù)量有限，與課堂教學(xué)活動(dòng)需求匹配度不理想，專用教室有限，及時(shí)購(gòu)買(mǎi)、自制教具成為解決教具供求不對(duì)等的一種重要方式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下，各地教委、各學(xué)校會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)講座等形式對(duì)在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。例如我所在學(xué)校，教師大多能熟練掌握PPT課件制作及使用，基本能操作交互式白板，部分青年教師能進(jìn)行微課的制作。這些為新型教具的開(kāi)發(fā)、制作提供了良好的技術(shù)支持。

而另一方面，傳統(tǒng)教具的購(gòu)買(mǎi)、開(kāi)發(fā)、自制不容忽視。首先，各校需要及時(shí)購(gòu)買(mǎi)地理教具。各學(xué)校地理教研組應(yīng)定時(shí)統(tǒng)計(jì)傳統(tǒng)教具狀況，了解數(shù)量及損耗情況，向?qū)W校反映，按需申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)充。其次，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，開(kāi)發(fā)、自制傳統(tǒng)教具。一是教師要有利用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識(shí)。傳統(tǒng)教具廉價(jià)、立體、形象、可操作，在現(xiàn)代地理教學(xué)中具有實(shí)用性，并不能用新型教具完全取代。二是教師要能制作趁手的傳統(tǒng)教具。教師要做一個(gè)有心人，搜集生活中可以用于制作教具的物品。例如我們可以打印七大洲分布圖貼在廢棄的硬板紙上，沿輪廓裁剪，做成大洲拼圖，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)拼圖游戲了解大洲的輪廓特點(diǎn)、分布狀況。地理教研組可開(kāi)展活動(dòng)培訓(xùn)教師的傳統(tǒng)教具制作技能，在教具制作中可以分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教具制作活動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的主意。

第三，從教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適的教具。多媒體教具與傳統(tǒng)教具各有利弊：多媒體教具集文字、圖片、音頻、視頻于一體，信息量大、課件攜帶方便，但有時(shí)信息的展現(xiàn)一閃而過(guò)，信息大多以平面的方式呈現(xiàn)，學(xué)生不易掌握。“傳統(tǒng)教具可以降低地理知識(shí)的難度，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，可以加深學(xué)生的記憶力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。”但是每一個(gè)教具往往只能針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且攜帶不便。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適的教具。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，地理教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適的教具。例如地球的自轉(zhuǎn)，多媒體課件可通過(guò)圖片展示、模擬動(dòng)畫(huà)的方式演示地球自轉(zhuǎn)的方向讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)的方向——自西向東。如果配合地球儀，教師可以讓若干學(xué)生依次撥動(dòng)地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)，一方面教師可以檢查學(xué)生是否掌握地球自轉(zhuǎn)方向，另一方面學(xué)生動(dòng)手參與，印象深刻。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)這一模擬演示進(jìn)行觀察，從而進(jìn)一步了解不同角度觀察地理自轉(zhuǎn)方向的結(jié)果——北逆南順。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理教師要克服地理教具形式單一、供求不對(duì)等的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)使用教具輔助教學(xué)的意識(shí)，添置合適的教具，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，讓地理教具為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

（責(zé)編 楊 菲）