以管理為依托有效推進課程改革

李艷清

我校在近二十年的課改實踐中，踐行的是“理念先行，管理跟進”策略。經過認真梳理，我們認為，以下四大類問題需要管理來厘清、做實。一是探索新課程框架下的新常規，將靜態的課程圖譜動態化、有序化;二是框定課改實踐概念的操作標準，避免對新理念、新概念的隨意化、庸俗化;三是實現教師培訓、調配、管理的有效性，讓教9幣挑得起培養學生綜合素養的這副重擔;四是建立學校、家庭、社會學習管理的一體化，杜絕不同步的自損與內耗。

針對當前課程足夠豐富帶來的價值混亂，我們需借管理之“手”拖住課程的豐富性，讓課程實施從容有序。我們做了以下三點嘗試。

（一）課程的時間調整

傳統的課程安排整齊劃一，便于管理;但隨著課程內容的豐富，這種整齊管理其實掩蓋著很多矛盾。如何在有限的時空內實現課程的有效實施，這就要求對課程時間做以調整和安排。學校在確保國家課程科學實施的基礎上，要用活地方課程、校本課程和綜合實踐課程，將長短課錯落編排，以便將時間充分利用起來。15分鐘的短課，課雖短但成長無限;90分鐘的長課，將課時拉長，可達到學無止境的效果。

（二）課程的順序重置

課程順序重置主要解決文本順序與生活實踐不同步的問題。課程順序重置是對課程進行的校本化處理，具體體現在調整教學內容、重組教學順序上，如根據季節不同、地域差別、社會文化、事件發展等固定和不固定的因素調整文本中的教學內容。課程重置要求適切適時、應季應景、順應順情。

（三）課程的整合

學科界限的開放與融合，在課程整合中必須結合課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個要素進行思考或設計。

1.學科內整合

我校以教研組為單位，在學科課程中構建縱向和橫向的聯系。縱向就是構建從一節課到一個單元，從一個學期再到整個小學段的邏輯知識體系。橫向就是壓縮提煉學科知識，完整呈現學習內容，重構課程體系。

2.課程層級間整合

在教育教學實踐中，學校要進行國家課程與地方課程的整合工作。我校從解讀教材人手，梳理出國家課程與地方課程所有教材中的知識點和教學目標，找出地方課程與國家課程中重復交叉的內容，在刪除重復內容后將地方課程融入國家課程之中。然后，我們帶領教師解讀整合后的教材，重點關注整合內容的施教效果，發現問題及時完善并制定相應的評價標準以保障整合課程內容的落實。

3.拓展性整合

為了使學生既能達到或高于課標要求，又能滿足學生的個性化發展，學校要對學科能力拓展課程進行整合。學科能力拓展課程的整合要緊密聯系學生生活實際，注重為不同個性特長的學生提供不同的學習內容，同時學校還要為學生提供大量的自主實踐平臺，讓學生把所學知識與實際生活建立連接，自主建構知識。

課程改革必須通過教學得以實現，要想實現有效教學，就必須對與教學相關的問題有清晰的認識。因此，我們要借助管理之“手”，讓理念在實踐上準確清晰，讓實踐者有章可循。

（一）缺失的標準要歸位

在教學實踐中，造成標準缺失的原因主要有以下幾個方面。首先，學習材料提供不充分導致的標準缺失，如語文的閱讀、英語的口語訓練等沒能為學生提供足夠的學習素材，缺乏學習內容自然就談不上學習標準。其次，對學生能力訓練的缺失和弱化問題，如藝術、科學學科教材中規定的內容被視而不見或窄化，造成學生能力培養標準的缺失。第三，思維訓練的缺失，現如今許多課程都需要訓練學生的思維能力，但在教學實踐中，教師對課程的開發程度不足，必然會造成標準的缺失。如何改變現狀，讓具有教育屬性的課程發揮其應有的教育價值，我認為應該從兩個方面人手。

首先，立足標準，保證目標。一是對照課程標準，把課程標準細化為知識層次目標，然后再把這些層次目標細化到每個年段，形成目標能力體系;二是梳理各學科素養及能力目標，構建各學科教學模式;三是依據目標體系制訂質量標準體系，使目標可測、可評;四是根據目標和評價，選擇課程內容，確定課程實施方式，實踐基于課程標準的課堂教學，讓重構課程真正落實到提升學生素養上;五是保證學生學科能力訓練達到標準，制定學科能力考核方案，定期考核、查看學生達標情況，并把學生達標情況作為學科教師完成教學任務的重要指標。

其次，立足素養，保證能力。為了保證課程內容的有效實施，學科教師應針對學科素養中提出的課程能力，對學生進行有針對性的學科能力培養，以保障學生學科素養的形成和能力的提升。如：語文學科針對學生閱讀能力從“量”到“質”的跨越，可以采取多種微課促進學生閱讀習慣的養成、多種活動促進學生閱讀理解能力的提升等舉措。數學學科注重學生思維能力從“質”到“活”的提升，可實施全數學思想，即全人、全息、全程和全部，力求做到思想開放、思考充盈、思索深入、思維可視，從而提升學生的思維品質。

（二）模糊的標準要厘清

一些命題，如什么是有效討論、如何實現學科實踐的有效性等，在課程實施中概念比較模糊，更無實踐標準。針對這一問題，學校可以通過尋找標準與路徑，在實踐中逐漸厘清標準。學校可制定學科實踐活動課標準，從運用知識、提高能力、發展素養三個角度對課程實施評價。這就要求教師要精準對接課程標準，在課堂上力求體現“五性、五化”——“五性”即主體性、探究性、操作性、應用性、綜合性，“五化”即情景化、游戲化、體驗化、角色化、民主化。在教學過程中，教師要以“五性、五化”輔助學生經歷“猜測—驗證—結論一應用”的思考過程，并制定出具有校本化特色的學科實踐活動課標準。

（三）波動的標準要精確

在課堂教學中，要對教師“教”與學生“學”的有效性進行評價，但如何評價可以說多種多樣。因為教師和學生都是獨立的個體，他們在不同時間階段和不同的情境下，都會產生不同的思維方式和行為方式。而且，在評課過程中，還會受到評課者認知水平等多種因素的影響，產生不同的評價結果。因此，對教師的教與學生的學進行評價應建立一定的標準，讓波動的標準更加精確。在具體教學實踐中，學校應針對實際情況制定授課標準、學生自主活動標準、課堂教學流程標準、評課標準等。

學校要通過管理把科學、前沿的教學理念內化為一線教師的教學理念，為教師的成長服務，為課改的實踐服務。

（一）理清教師專業發展的縱橫坐標

近些年，我校教師在專業發展上雖然已經能夠挖掘學科的深度，但在綜合性知識方面卻存在欠缺。基于此，我們把對教師的培養納入到課程改革管理之中，通過組織教師參加課程標準培訓、專業技能展示、自編校本教程等活動，為教師提供足夠的學習空間，充分挖掘教師自身的潛力，讓教師能夠更好地承擔本學科的教學工作，以便讓課程標準得到落實。具體有以下幾種做法。

一是打破常規，自主選擇。我們尊重教師的個人意愿，讓教師自主選擇所教學科，以便更好地發揮教師的工作能力，使教師從普通變為優秀，從優秀變為專業。

二是立足學科，提升執教能力。我們把教師的基本功訓練作為新課程改革的常規工作常抓不懈，為此我們提出了十項教師教學基本功訓練項目。

三是跨界學習，拓展素養。首先，時時開展讀書活動，讓讀書逐漸成為教師教學生活的一部分，并要求教師定時撰寫教育故事及教育論文。其次，定期開展主題系列活動，促進教師素養的提升，如分享交流活動、微課制作、說課、賽課、說標準、思維導圖畫課標、課標細化教學課等，讓教師始終圍繞課程標準及學科素養進行教學活動，做到心中有課標、課上有素養、學上有深度、導上有細目。

（二）理清資源建設的供給鏈條

豐富的課程需要豐富的教學資源作為支撐。學校的教學資源要比課程標準所要求的留有一定的冗余度，學生和教師才能有更多的選擇。有了這樣的認識，我校把課程資源建設納入到課程改革的管理范疇進行思考，在三個方面做了嘗試：第一，建設課程資源庫;第二，注重學科教具制作及教學具的材料購買工作;第三，嘗試學科課程資源的開發。

（三）理清團隊建設的起承轉合

為了讓教師在團隊中獲得最大化成長，我們打破固有思維，以合作思維為主線，在課程整合過程中做了教師組合的幾種實踐：一是老幼教師的結對組合;二是高低年段同學科教師間的組合;三是不同學科間教師的組合;四是不同教研組教師的組合。對于合作，我們的理念是：只有合作，才能形成合力;善于合作的刻幣，會使自己變得更有力量。

我們以“共享”為核心，以“建立家校學習共同體”為抓手，構建了“理念共識、管理共謀、教育共為”的家校合作模式，推進家校協同育人。

（一）開展價值引領，達成理念共識

每一次家長見面會，我們都會向家長全面闡述“靜美”的辦學理念、培養目標以及家校協同教育的“學習共同體”思想，向家長明確傳遞學校“一二三四五”的教育目標。“一二三四五”教育目標，即“一個基礎”——把“為了孩子健康快樂成長”確定為價值基礎;“兩個維度”——不僅關注孩子當下的成長，更加注重孩子未來的發展;“三個層次”——重視基礎教育對于孩子的生存、生活和生命發展的奠基作用;“四個支柱”——以“人與社會、人與知識、人與自我、人與自然”的和諧關系為理論支柱;“五個立面”——把“德、智、體、美、勞”和諧發展作為孩子成長的內在規定。

（二）依托三級家委會，實現管理共謀

建立學校家長委員會，充分發揮家長委員會的橋梁、教育、助學與評估作用。為此，我校在校級家長委員會、年級家長委員會基礎上成立班級家長委員會，形成三級家長委員會制度。這樣一種合作關系的建立，最大限度地保障了家長、教師、學生成長共生的發展目標。

（三）構建家校學習共同體，推動教育共為

建立學習共同體，可使家長真正成為學校教育的同行者。我們在課程建設中實施“家校聯動模式”，先后開設“媽媽讀書課程”“爸爸運動課程”“家長自主課程”。

在踐行課程改革過程中，學校要通過理念帶動實踐的多元，而實踐的多元又對管理提出了挑戰。在新課程改革背景下，學校要落實理念，走向管理，體驗豐富，感受成功，創造價值，贏得從容、自信的未來。

（責任編輯：趙靜）