追根溯源：提高中考化學復習課有效性的策略

李娟

中考化學復習課和新授課一樣重要而且要上好似乎比新授課更難。教師普遍認為它既不“新鮮”也不“有趣”，“枯燥”似乎成了復習課的代名詞。在以往的中考化學復習課教學中，部分教師常常一味地要求學生記憶化學現象、性質和結論，學生則機械地重復著這些信息，缺少問題意識，缺乏創新，這是一種低效的學習方式。

高質量的化學課是師生的共同追求，在教學中，我們探索出有效的策略來提高化學教學的有效性。“定”即為戰略定位和布局。“隨”就是在發展中要因勢利導;“舍”則是要學會放棄。復習課教學也應遵循此道。

“定”是指找準復習課的定位。這很關鍵，它是一個決定著教師要帶領學生去哪的問題。在復習課中應明確學生要復習什么知識內容，要達到什么樣的層次，要有什么樣的能力提升。復習各階段的定位和布局，某種程度上決定了復習的深度和廣度。只有充分地分析學生、明確復習目標，才能使整個復習階段是科學的、合理的。

確定復習教學目標定位的依據是什么？目前應該從幾個方面人手：化學學科核心素養、《義務教育化學課程標準（2011年版）》、當地的考試說明和實際的學情。如何在中考復習的各階段中逐步落實初中生學習化學后應具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力應是我們首先需要研究的。

“隨”是指復習課要跟隨學生的思維發展，符合學生的認知規律，重視學生的問題。在教學中不能只關注答案的對錯，有時往往因為某一個或某幾個學生得出了正確的結論，教師就進入下一步教學內容。這些學生是否能夠代表全體呢？是否存在著他們的思維替代了其他人的思維？其實，將學生的問題暴露出來，可能更具有教學價值，更能反映出學生真正的思維，而不僅僅只是正確的答案。學生學習思路的正確與否，往往比得出結論更為重要。

“舍”是要重視和做好習題課的教學設計，教師要在課前對習題進行運算和探索，要找尋習題之間存在的規律，要舍得時間和精力投入到對習題的研究中，同時對一些具有共同規律的習題，要懂得精選和舍棄，要以不增加學生的學習負擔為前提，提高學生的思維容量。“要讓學生跳出題海，教師就要跳入題海”。但這不意味著教師要包辦代替，要增加教師負擔，而是希望教師今天的跳入題海，最終是為了學生和教師都不再跳入。關注試題研究是根本，要找尋萬變不離其宗的規律，要找到學生思路的障礙點、思考的促進點、思維的飛躍點。要精選習題、理解好習題、用好習題、精講精練。復習課要解決思維容量，但不能將思維容量與知識容量和習題容量等同起來，要敢于舍棄。

學習心理學研究表明，學生對某一知識理解的越好，遷移越有可能發生。學生對某些知識精通并成功建構，就會記憶得更長久，主動遷移的可能性就會更大。

中考復習課教學要引領學生探尋知識的根源，尋路，在知識源頭。找到源頭，搞清原理，是學習和做事的根本。那么，怎樣在中考化學復習中帶領學生回歸知識的本源呢？

（一）回歸教材

“回歸教材”是復習階段的一個重要的方式，但目前的教學現狀是：一方面相當多的教師將學生復習中做的習題答案來代替教材復習，尤其是用選擇、填空部分的習題來替代。另一方面，很多教師將這種“回歸”變成了“孤立”“碎片化”的回歸，造成學生的復習是“只見樹木不見森林”的淺層次復習。

“回歸教材”要注意體系的構建，要以“關聯”的態度審視教材中的每一部分，使其成為學生搭建起綜合問題分析解決的“腳手架”。要在找到知識本源的基礎上，系統地建構出學科的知識體系，促進學生形成認識問題的角度、思路。

（二）回歸思想方法的起點

學生的綜合實驗能力如何培養？這種能力來源于他們對基礎或教材經典實驗的真正理解、內化和遷移。近年的中考試題中常常看到利用氣體壓強差這一實驗方法設計的相關實驗，那么追根溯源這個方法來從何而來？學生是否學習過？從人教版教材中來看，最早出現這一實驗方法就是在“空氣中氧氣含量測定”這個實驗中。新授課時，因為學生的學習基礎不夠，沒有辦法深入的探討，有的教師可能認為這個實驗好像中考涉及的不多，不太重要。如果深入地分析這一個經典實驗背后的教育功能，就可以看出這個實驗并不簡單。依托這個實驗，學生可以獲得的知識會很多。首先，從認識論層面，這個實驗提供了能夠說明氧氣在空氣中所占體積分數為五分之一這一事實的實驗證據，知道了紅磷可以燃燒消耗氧氣等信息;從方法論層面，它隱含了氣體壓強差的利用、誤差控制等實驗方法;從思想論層面，這個經典實驗再現了科學家研究相關問題的基本思路。所以在復習階段就可以對此實驗有更深層次的研究，例如，可以從反應原理、裝置原理的角度再探空氣中氧氣含量的測定。此外，還可以進一步挖掘，由操作原理出發還可以從定量研究的實驗誤差分析與控制的角度三探這個實驗。

紛繁的綜合實驗題，不管如何變，它的源頭在哪里？學生是否真正理解它背后的功能？所以關于實驗方法的復習，要讓學生“知其然，更知其所以然”?！爸淙弧笔腔貞浧饘嶒灥倪^程，“知其所以然”是真正理解該實驗的反應原理、裝置原理和操作原理，明確實驗為什么要這樣做。要幫助學生追根溯源，要深入挖掘基礎或經典化學實驗及科學探究的內涵，以此培養學生的高階思維。

學生的高階思維能力實質上就是一種遷移能力?！皩W習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響?！?016年大連市中考化學試卷有一則試題：為證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸能發生反應，氫氧化鈉溶液與二氧化碳能發生反應，如圖所示進行實驗（如圖1，裝置氣密性良好，實驗前彈簧夾K1、K2處于關閉狀態）。

此題的其中一個問題是，若要證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸恰好完全反應，實驗過程中需緩緩通入氮氣，其作用是什么？多數學生都沒有正確的作答。反思學生產生問題的原因，如果復習中和反應這一實驗時，學生能真正理解該實驗的關鍵點：“溶液的反應很快就能進行，為什么還需要攪拌？”“玻璃棒攪拌在本實驗中的作用”，那么就能夠順利的遷移了。所以復習課教學不能簡單地重復教材實驗，而是應該要讓學生體會實驗中蘊含的實驗方法和思想，追根溯源，找到思想方法的知識源頭。

美國心理學家布魯納·羅杰斯認為：“在教學過程中學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！薄敖處煹淖饔檬且纬梢环N使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識?！爆F代認知心理學也認為：“思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的?！币虼耍瑔栴}探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境往往能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而讓其獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。

任務型復習模式是一種有效的教學方法、手段和模式。其以開放性、合作性的特點極大程度地激發了學生的學習興趣、思維能力與創造能力，在促進學生積極互動、思考、決策等方面具有較大優勢。而任務型教學在化學復習教學中的運用，更可以為學生提供在真實或接近真實情境中主動探索、解決問題的機會，從而實現自身的全面發展。

（一）擘案設計精細化

學案是教師在組織復習教學時常采用的方法，從形式上一般分為兩種即“留白式”和“填空式”學案。

“留白式”是指學案上留有大面積空白，學生要自己疏理知識體系并填寫對應的知識?！疤羁帐健笔侵笇W案上已有知識體系，教師將知識要點設置成空白由學生填寫。這兩種學案的思維容量不同對學生的主動性及能力的要求也有差異，因此處理方式也就不同，其對比如表1所示。

作為任務型學習模式，可以視具體情況將兩種方式穿插使用。既達成知識點的回顧，又讓學生有積極探索的空間，讓他們在學案卷的牽引下，梳理知識、形成脈絡、構建體系、解決問題。

（二）情境創設生活化

在任務型復習模式中，創設教學情境不僅可以使學生擺脫以往復習課“枯燥無味”的感覺，也能激發學生在新情境下探索問題的欲望，對學生能力的發展和情感的培養產生積極作用。將化學與實際生活相聯系，既體現了化學學科的實用性，也在增強學生對化學知識理解與靈活應用的基礎上，從不同的角度重新認識熟悉的、學過的知識，給學生以新鮮感。例如，可以用“暖寶寶的秘密”“牙膏中的化學”“皮蛋中的化學”“某地爆燃事故”“自然界中的水”等主題將初三化學核心知識、核心探究進行有效融合，構建單元知識網絡，形成能力。

對于復習課教學，很多學生在心理上是有抵觸的。若能使學生從復習活動中體會到學習的價值，從中觸摸到學習活動與自身成長之間的聯系，他們才會自主地、以高漲的熱情去關注復習內容。所以要改變復習課的教學方式，要讓學生帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著任務學習。

（責任編輯：楊強）