在課堂討論中培養學科素養

路玲

正確的價值觀是教師引導學生自主思考得到的，而不是“教”給學生，讓學生記住的。教師應通過道德與法治這門學科教會學生深入思考問題，并能以其獨特的方式對學生進行德育滲透，讓學生真正從內心接受正確的價值導向。

校本課程是學科課程的有效補充，道德與法治學科的校本課程既是道德與法治課程的延伸，也是德育滲透的又一途徑。本人以校本課程“合理消費”為例，對如何更好地培養學生的學科素養，構建有效又有意義的課堂開展研究，落實三維目標，進行了研究。

通過觀察，我發現現在的孩子的消費觀念和我們之前有很大不同，花錢比較大手大腳，浪費現象也比較嚴重，物質生活的提高使得學生的消費行為發生了巨大變化。于是，我決定給學生上一堂關于如何合理消費的校本課?！昂侠硐M”這節課的主要教學目標是通過分析兩種不同觀點，培養學生多角度理解問題的思維能力，讓學生瞳得如何消費是合理的，適度消費的同時發揚勤儉節約精神。

很多學生都覺得道德與法治課是一門枯燥無味的課，教師也容易在課堂上把需要掌握的知識點直接念給學生，這樣的結果是學生不想學，教師沒興趣教。最后，為了完成教學目標，教師不得不把知識點強加給學生，學生為了應付考試，硬著頭皮死記硬背。我想，如果能給學生多一點思考的自由，讓他們在討論中發揮出無限的潛能。這既能夠提高學生參與課堂的興趣和能力，也能夠給校本課堂增添更多活力。因此在教學過程中，我選了一個有代表性的部分進行分析，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并且在引導過程中不斷培養學生深入思考的能力。

（一）提出問題

首先，我提出了兩個觀點。

觀點一：消費能拉動內需，促進生產，不消費社會發展就無從談起，會走向蕭條。

觀點二：儉，德之共也;侈，惡之大也。

問題：你怎樣看待這兩種消費觀點？試加以分析。

然后，我讓大家小范圍討論，學生可以暢所欲口。

生1：第一個材料的說法有道理，消費有助于社會經濟的發展;要是都不消費，產品生產出來沒有人買，那企業就會倒閉，社會的繁榮就無從談起。

生2：節儉是對的，但是如果人們都節儉的話，那社會真的要“衰落”了。

生3：德基廣場里面有很多奢侈品店，購物的人對店鋪的存在做出了貢獻，他們交了很多稅。如果沒有人買，商場就要倒閉了……

大多數孩子都提倡要消費，也有孩子說如果家庭條件不好那就要節儉，但是可能當下孩子們的生活條件都比以往有很大提高，因而，提倡消費的孩子要多于提倡節儉的孩子。

大家積極地參與討論，我很高興這堂課的氣氛已經被帶動起來了，我給了他們自由，他們也給了我豐富多彩的答案。但是孩子們在回答問題的時候僅僅是從自己的理解的角度發言，回答的條理性和深度是不夠的，理論高度雖然比較欠缺，但參與的積極性較高。

（二）分析問題

于是我決定把問題再分幾個步驟和層次提出，我請同學先回答“這兩種觀點都是怎樣的消費觀”這一問題。

學生不假思索地舉手回答：第一個是提倡花錢的觀點，第二個是提倡節儉的觀點。

這個問題不難，學生一下子就能看出來，我接著問：“那你們覺得這兩個觀點哪個對？”學生開始七嘴八舌，有的說第一個觀點對，多消費好。有的說第二個觀點對，消費太多不好，節儉好。大家各執一詞，我便要求學生做出判斷，并說明理由。

一名學生說：“兩個觀點都有對有錯，過度消費和過度節儉都不好。過度消費容易導致好逸惡勞，過度節儉又會影響商品的銷售和經濟的發展，所以適度才是最好的?！?/p>

“標準答案”出爐了！本來到這里我就可以“收手”，因為知識目標已經達成了。但是，如果就這么結束，也許題目有了“標準答案”，但是學生卻沒有進行更深的思考。所以，我決定繼續把問題引向深入。

我再次拋出問題：“同學們，你們覺得奢侈和節儉的標準是什么呢？如果我一個月收入是3000元，那我一個月花多少算是奢侈，花多少又算節儉呢？”

“花2000是奢侈，花500是節儉?！薄叭ü馐巧莩蓿M量不花是節儉。”學生你一句我一句。

“對呀，老師，假設我一個月收入20000，如果我就愿意勤儉節約，就喜歡吃咸菜蘿卜;我一個月收入3000，我就喜歡做“月光族”，這有什么不好呢？我也沒影響別人呀?！庇幸粋€孩子順著我的思路開始有了不一樣的思考。

其他學生楞了一下，都陷入了思考中。

學生已經開始從不同的層面和角度思考問題，“你們說的都有道理，我們先不判斷誰對誰錯，我們先來想一想，為什么會出現兩種不同的觀點？

學生開始你看看我，我看看你，小聲地討論起來。這時有同學說：“老師，我覺得這兩段話都有一定的道理，可能是不同身份的人說的不同的觀點，也可能是不同處境下的人說的不同的觀點?！?/p>

我點頭鼓勵：“非常好，想到從不同角度看問題。但是，僅僅是從身份處境角度來考慮嗎？”

“還有，第一個材料說消費的優點，第二個材料說節儉的優點，其實各有優缺點。”

“可能社會發展不好的時候需要提倡大家消費，帶動生產和社會繁榮;如果通貨膨脹了，那可能就要控制一下了?！?/p>

到此，我逐步引導，讓學生從“為什么”這個角度來考慮問題，而學生在自由討論中發現了問題的另一面，學會多角度考慮問題了。

（三）引申問題

學生學會從多角度理解問題、剖析問題，而不是只停留在對與錯上面進行思考，我給他們的表現點贊，同時又提出了下一步的思路：“同學們說得都不錯。其實這個問題能從很多角度來進行分析，不同時代、不同的背景、不同的對象，對這兩個觀點的認識也會有所不同。對一個觀點的分析判斷可能需要從多個角度去思考，我們不要限制自己的思維?！睂W生紛紛發表自己的見解：

“如果社會經濟不景氣的話，消費能帶動經濟發展，如果社會經濟發展不好的話，要提倡節儉，不能奢侈浪費?！?/p>

“有經濟實力的人適當的消費能改善生活，也能帶動社會的繁榮與發展，促使更多的人創造社會財富?！?/p>

“合理消費并不是要鋪張浪費，而是要注意適度，這與勤儉節約的傳統美德并不矛盾?！?/p>

“節約是美德，過度就不好了，這樣會影響生活質量，我們要根據自己的情況來判斷?！?/p>

這時，學生已經從“怎么辦”的角度進行進一步的思考了。

到這里，我覺得是時候進行總結了：“同學們，你們剛才的討論非常精彩，對于這個問題，其實我們已經從三個層面進行了分析，我們先解讀了兩種消費觀點是什么樣的消費觀點，回答了‘是什么’，接著又分析了‘為什么’會出現兩種消費觀念，最后還從‘怎么辦’的角度理解了要如何看待我們的消費觀，做到合理消費。我們在看待一個問題的時候，不能簡單地下結論，而是要學會從不同的角度、不同的層次去思考和辨別，答案沒有絕對的錯與對，換個角度，換個情景，也許答案又是不一樣的，學會具體問題具體分析，有自己獨立的思考能力，你們才能真正學懂知識?！?/p>

（四）實踐應用

總結之后，我又提出一個問題：“iPhone和華為現在都已經出了新的系列，你們想不想買??？”

這次學生們都學靈活了，不再立刻回答“買”或者“不買”了，不少學生都說“這要具體問題具體分析”。有的說：“如果我是真的需要這個手機，而且我家的經濟條件也能承受的話，我就買。但如果僅是為了炫耀、?？?，那就沒有必要買?！庇械恼f：“我家條件好我就買，條件不允許就不買。”還有的說：“等我以后自己掙錢了，有這個能力就買，現在不用爸爸媽媽的錢買?！薄叭绻a品物超所值我就買，有些功能雖強大，但我用不到，所以不一定要買那么好的手機。”……

課堂教學不僅僅是知識的講授，更重要的是從情感態度價值觀的層面上對學生進行德育滲透、能力滲透、思維滲透。這個問題的討論思路是課前預設的，但是課堂的學生反饋是現場生成的，這個過程中，我給予學生足夠的引導，學生自己在課堂討論中一步一步學會了道德與法治的思維方式。

兩種觀點、幾個問題，串起了這堂課的全過程，這個過程很好地落實了教學的三維目標一知識目標：讓學生識記和理解了消費的意義、合理消費等知識;能力目標：通過思維碰撞，讓學生把例子和現實生活結合起來，增強了多角度分析問題的能力以及辯證思考問題的能力;情感、態度、價值觀目標：讓學生懂得樹立正確的消費觀，從自身、家庭、社會等多個方面進行認知并將這種思維方式運用到現實生活中去。

不可否認的是，這節課還是存在一些問題。例如課堂討論很激烈，所以課堂秩序有些混亂，局面不太容易控制;有些學生積極參與討論，但是有些學生趁亂說話、做小動作，被提問時隨意回答;由于討論時間比較長，我在時間控制上有所欠缺。

正確的價值觀是教師引導學生自主思考得到的，而不是“教”給學生，讓學生記住的。教師應通過道德與法治這門學科教會學生深入思考問題，并能以其獨特的方式對學生進行德育滲透，讓學生真正從內心接受正確的價值導向。本節課中，問題的層層引入、思維的步步縱深，既增加了課堂的樂趣，也很好地培養了學生的思維能力，讓學生有滿足感，教師有成就感。

通過這節課，我深刻地體會到道德與法治課程教師的教學理念要發生轉變：一是讓學生成為課堂的主體。課堂是為了學生能有效地學到東西，教師在課堂上要給予學生思維的自由，讓學生有機會被塑造，被開發。二是教師在教學過程中要讓學生學會變通，不能用書本知識限制學生，要鼓勵學生大膽思考。三是教學相長，共同進步。課堂是學生成長的陣地，同時也是教師進步的領地，好的課堂不僅能使學生學到知識，還能使學生懂得做人的道理，踐行正確的價值觀。教師也能在教育教學中不斷與學生共同成長。

新課程改革在不斷繼續，校本課程作為主體課程的有效補充，作為德育的拓展延伸，同樣需要我們在教學中不斷發現問題、解決問題，只要用心去做，相信在教育教學中一定能收獲更多驚喜。

（責任編輯：李晶）