高中化學(xué)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)策略探究

周龑

摘要：新課改通過分析教育的本質(zhì)，提出了以學(xué)生為中心這一基本的教育理念，希望高中化學(xué)教師可以全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去生成化學(xué)知識(shí)、探索化學(xué)學(xué)科規(guī)律、繼承化學(xué)科學(xué)精神，從而全面優(yōu)化高中生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，高中化學(xué)教師便要優(yōu)化師生關(guān)系，豐富教學(xué)互動(dòng)，讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從設(shè)計(jì)可行的課時(shí)任務(wù)、組織化學(xué)探究活動(dòng)、豐富化學(xué)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度來分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的新課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)、以學(xué)生為中心、教學(xué)策略

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想使得高中化學(xué)課堂教學(xué)一直處于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生們沒有自主性、話語權(quán)，需要按照教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，且以被動(dòng)接受為主要學(xué)法。但是，實(shí)踐證明，這種違背了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式并不能全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生的思維發(fā)育。因此，本輪課程改革便從最基本的師生關(guān)系切入了改革思考，以“以學(xué)生為中心”這一新理念提出了新的教學(xué)要求。為此，高中化學(xué)教師必須要想辦法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考化學(xué)知識(shí)，生成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、設(shè)計(jì)可行的課時(shí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師很少會(huì)展示明確的課時(shí)任務(wù)，一般會(huì)按照教案安排按部就班地組織課堂活動(dòng)，很少考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力，使得不少學(xué)生不得不去面對(duì)超出個(gè)人認(rèn)知能力的化學(xué)知識(shí)，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)挫敗感。這就直接影響了學(xué)生的課堂參與度，阻礙了生本理念的落實(shí)。對(duì)此，高中化學(xué)教師要及時(shí)設(shè)計(jì)可行的課時(shí)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與奮斗目標(biāo)，借助任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為“以學(xué)生為中心”的改革活動(dòng)做準(zhǔn)備。

就如在“分子的性質(zhì)”一課教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了共價(jià)鍵、分子立體結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，需要通過本課學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解分子的重要性質(zhì)，理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)觀念。因此，在本課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)課時(shí)任務(wù)：理解極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵;極性分子與非極性分子的概念內(nèi)涵;分析化學(xué)鍵的極性與分子極性的關(guān)系;了解常見的物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)，掌握判斷極性分子與非極性分子的科學(xué)方法。這三個(gè)課時(shí)任務(wù)存在遞進(jìn)關(guān)系，比如學(xué)生需要首先了解本課重點(diǎn)概念才能去分析化學(xué)鍵的極性與分子極性的關(guān)系，掌握判斷極性分子與非極性分子的化學(xué)方法。同理，后面兩個(gè)課時(shí)任務(wù)也可進(jìn)一步鞏固與深化學(xué)生對(duì)本課化學(xué)概念的認(rèn)知程度，便于學(xué)生積極整合理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)識(shí)，也可直接優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維。因此，這就便于各層高中生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生積極展開化學(xué)學(xué)習(xí)，形成熱烈、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、組織化學(xué)探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是指由學(xué)生在特定情境下展開觀察、閱讀、分析、解釋、質(zhì)疑、合作、檢驗(yàn)等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以切實(shí)改善學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其通過探究性學(xué)習(xí)行為去把握化學(xué)知識(shí)的生成規(guī)律，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，高中化學(xué)教師可以積極組織化學(xué)探究活動(dòng)，不斷突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行化學(xué)質(zhì)疑與化學(xué)建模，促使學(xué)生形成完善的化學(xué)學(xué)科能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

就如在“原子結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，我就認(rèn)真分析了本班學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，預(yù)估了在本課教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施探究教學(xué)法的可行性。本班學(xué)生已經(jīng)積累了一定的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生都對(duì)化學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出了濃厚的好奇心，而“原子結(jié)構(gòu)”一課以理論知識(shí)為主，較為枯燥、抽象，所以學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸的學(xué)習(xí)情緒。因此，我就準(zhǔn)備整理豐富的化學(xué)資料，以便讓學(xué)生們積極參與化學(xué)探究。接著，我便將4名異質(zhì)、關(guān)系較好的學(xué)生分成一組，希望他們可以合作探究“原子結(jié)構(gòu)”一課的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，切實(shí)形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)化學(xué)問題，比如電子在核外的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？什么是能層？能層的化學(xué)符號(hào)是什么？同一能層內(nèi)的電子能量是否完全相同？如何繪制各能層的能級(jí)數(shù)表格？如何繪制各能級(jí)中容納電子數(shù)的表格？在探究化學(xué)問題時(shí)，小組成員要平等溝通、共享思維結(jié)論，不斷完善小組合作交流成效，在互助、共享中形成完善的化學(xué)認(rèn)識(shí)。

三、豐富化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

雖然高中生的心智發(fā)育基本已經(jīng)趨于成熟、穩(wěn)定，但是他們卻依然會(huì)對(duì)新鮮、新奇的事物產(chǎn)生好奇之心，無法在一成不變的活動(dòng)中保持高漲的探究熱情。這就意味著如果我們不主動(dòng)增加化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，增添化學(xué)知識(shí)的趣味性，那么高中生很可能很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，難以展現(xiàn)自己的主體需求。因此，高中化學(xué)教師要及時(shí)創(chuàng)新與豐富化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，比如借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)明等多元活動(dòng)去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，確保化學(xué)課堂一直對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

就如在“分子的立體結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，我就積極整理了多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了VSEPR模型，結(jié)合直觀的圖畫、視頻資料讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了如何利用VSEPR模型去預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單分子或離子的立體結(jié)構(gòu)，掌握了雜化軌道理論，切實(shí)豐富了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。這些直觀的聲像資料很好地弱化了本課知識(shí)的抽象度，便于學(xué)生積極展開化學(xué)分析，所以學(xué)生們產(chǎn)生了優(yōu)良的學(xué)習(xí)感受，也積極展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)能力。另外，在化學(xué)教學(xué)中，我還會(huì)經(jīng)常組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去生成化學(xué)知識(shí);或者，我也會(huì)設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，使其在“做中學(xué)”活動(dòng)中進(jìn)一步掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;亦或者，我也會(huì)經(jīng)常補(bǔ)充化學(xué)領(lǐng)域的前沿科技知識(shí)，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)健康發(fā)展的推動(dòng)作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)欣賞意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位可以更好地凸顯教育活動(dòng)的人情味，使得學(xué)生們能夠真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，高中化學(xué)教師便要全面整理學(xué)情信息，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律來組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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