建構(gòu)主義視角下的高三學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

何兆源

高三歷史復(fù)習(xí)課與新授課不同，一方面學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)及具有較好的理解分析與表達(dá)能力;另一方面，學(xué)生上述能力仍未達(dá)到高考的要求。因此，復(fù)習(xí)課既要顧及學(xué)情，也要對(duì)接高考。教師可依據(jù)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)2018年全國(guó)一卷考題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2018年高考題”）考查學(xué)生能力維度的情況進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，利用一定的情境，采用必要的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生回顧已有的知識(shí)體系，進(jìn)行有意義的建構(gòu)活動(dòng);并進(jìn)一步制造認(rèn)知沖突，打破學(xué)生認(rèn)知平衡，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。最后，教師在授課中利用“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分表”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“水平劃分表”）對(duì)課堂行為效果進(jìn)行考量，逐步幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)及提升能力，落實(shí)“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、史料解釋、家國(guó)情懷”五大核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考。

本文以岳麓版《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》的第26課《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》為例，談?wù)劷處熑绾卧诟呷龔?fù)習(xí)課中運(yùn)用建構(gòu)主義視角，用案例組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期效果，最終彰顯歷史學(xué)科的價(jià)值。

一、自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建圖式，落實(shí)核心素養(yǎng)

筆者以布盧姆目標(biāo)分類(lèi)表為指導(dǎo)，對(duì)2018年高考選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第27題“明朝朝貢”、第31題“一五計(jì)劃”以及第35題“第三世界的發(fā)展”均考查學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)組織時(shí)“以相對(duì)較低的抽象水平出現(xiàn)”[1]的基本元素的事實(shí)性知識(shí)的知識(shí)維度。因此，在《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》復(fù)習(xí)課前，筆者下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行精讀，并完成以下表格。

學(xué)生在精讀教材的過(guò)程中，嘗試區(qū)分教材中的史料與觀點(diǎn)，判斷史料的形式，閱讀史料并歸納得出結(jié)論，增強(qiáng)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握。同時(shí)，學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)教材的不足，如表格“跨國(guó)公司和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較（1992年統(tǒng)計(jì)）”[2]沒(méi)有標(biāo)明資料來(lái)源，逐步形成批判性思維。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生達(dá)到“水平劃分表”要求的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)水平一“能夠區(qū)分史料的不同類(lèi)型;在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料;能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息”。[3]

2018年高考選擇題也對(duì)學(xué)生“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”[4]的概念性知識(shí)的知識(shí)維度及理解的認(rèn)知維度進(jìn)行多次考查，如第25題考查“藩鎮(zhèn)對(duì)唐朝統(tǒng)治的影響”。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)概念性知識(shí)的理解，要求如下：

理順因果，構(gòu)建“20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)”的思維導(dǎo)圖

學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，“將信息從一種表征轉(zhuǎn)化為另一種表征”，[5]使得知識(shí)之間相互聯(lián)結(jié)與關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)“20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)”的概念性知識(shí)的掌握，初步達(dá)到課標(biāo)“了解經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)”與考綱的要求。

由于此前學(xué)生已經(jīng)完成“新航路開(kāi)辟”、“歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪”、“改變世界的工業(yè)革命”等近代世界市場(chǎng)形成過(guò)程的復(fù)習(xí)，故學(xué)生構(gòu)建本課圖式后，著手繪制經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展歷程的時(shí)間軸，要求如下：

運(yùn)用知識(shí)，繪制“經(jīng)濟(jì)全球化（世界市場(chǎng)）發(fā)展歷程”時(shí)間軸

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)“世界市場(chǎng)發(fā)展歷程”概念性知識(shí)的整體掌握程度與理解水平。最終，學(xué)生達(dá)到“了解經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)”的課標(biāo)要求，同時(shí)達(dá)到“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)水平三“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說(shuō)明”。[6]

二、案例教學(xué)，制造沖突，提升核心素養(yǎng)

2018年高考?xì)v史選擇題，多次考查了學(xué)生對(duì)“‘知如何’做‘事’”[7]的程序性知識(shí)的掌握程度。此外，第42題引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》梗概，尋找當(dāng)中的歷史情節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)評(píng)析當(dāng)中的歷史現(xiàn)象。該題目深入地考查學(xué)生的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)以及程序性知識(shí)等知識(shí)維度，并考查學(xué)生分析和評(píng)價(jià)兩個(gè)認(rèn)知維度。

教科書(shū)在本課的第二子目“問(wèn)題與展望”中，提及發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)全球化中的得益，發(fā)展中國(guó)家則利益受損，并出現(xiàn)了反全球化浪潮;但忽略了發(fā)達(dá)國(guó)家也存在利益受損和反全球化浪潮的現(xiàn)象。

因此，筆者以考題為方向，整編《特朗普先生的美國(guó)優(yōu)先政策》案例，呈現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家“反全球化浪潮”的現(xiàn)象，彌補(bǔ)教材缺陷，打破學(xué)生的知識(shí)體系平衡，促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)案例進(jìn)行分析與研討，運(yùn)用程序性知識(shí)解決問(wèn)題，將新知識(shí)點(diǎn)同化到已有的知識(shí)體系中，達(dá)到認(rèn)知平衡。最終，學(xué)生將更全面地理解經(jīng)濟(jì)全球化影響，達(dá)到“探討經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的問(wèn)題”的課標(biāo)要求;同時(shí)提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)，由水平一達(dá)到水平三“在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析;能夠利用不同類(lèi)型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋”。[8]

特朗普先生的美國(guó)優(yōu)先政策：

20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展。但時(shí)至今日，特朗普針對(duì)全球化的問(wèn)題則有著不同的看法，提出了“美國(guó)優(yōu)先”的政策，引起了大討論。

以下為特朗普就職演說(shuō)節(jié)選（觀察者網(wǎng)獨(dú)家翻譯）：

長(zhǎng)久以來(lái)，華盛頓的一小群人攫取了利益果實(shí)，代價(jià)卻要由人民來(lái)承受。華盛頓欣欣向榮，人民卻沒(méi)有分享到財(cái)富……工作機(jī)會(huì)卻越來(lái)越少，無(wú)數(shù)工廠關(guān)門(mén)?！趦?nèi)城區(qū)，母親和孩子正陷于貧困之中，生銹的工廠像墓碑一樣布滿(mǎn)我們國(guó)家的土地，教育系統(tǒng)充斥著黑暗的權(quán)錢(qián)交易，我們年輕又俊俏的學(xué)生們因此被剝奪了本該習(xí)得的知識(shí)。犯罪團(tuán)體和毒品奪走了許多生命，阻礙了我們國(guó)家未開(kāi)發(fā)潛力的釋放……幾十年來(lái)，我們以美國(guó)工業(yè)的衰落為代價(jià)，為別國(guó)的工業(yè)輸送營(yíng)養(yǎng)，為別國(guó)軍隊(duì)施以援助，但對(duì)我國(guó)軍力的耗損視而不見(jiàn)。我們?cè)?jīng)致力于保衛(wèi)其他國(guó)家的領(lǐng)地，卻忽略了我們自己的領(lǐng)土。我們?cè)?jīng)將成千上萬(wàn)億美元轉(zhuǎn)移到海外，我們自己的基礎(chǔ)設(shè)施卻年久失修、長(zhǎng)年荒廢……我們幫助其他人走上了富裕之路，我們自己的財(cái)富、力量和自信卻逐漸消失在地平線(xiàn)上……從今天開(kāi)始，只有美國(guó)第一……他們生產(chǎn)了本屬于我們的商品，偷走了本來(lái)要投資在我們國(guó)土上的公司，毀掉了我們的工作機(jī)會(huì)……只有保護(hù)，才能有真正的富強(qiáng)……在我們遼闊偉大的國(guó)土上，我們要建立新的道路、高速公路、橋梁、機(jī)場(chǎng)、隧道和鐵路，人民不再依靠福利，而是回到工作崗位，依靠美國(guó)人的雙手，美國(guó)人的勞動(dòng)，重建我們的國(guó)家……我們會(huì)同世界其他國(guó)家和睦修好。但是基于以下共識(shí)：所有國(guó)家都有權(quán)以自己的利益為先。我們不尋求將自己的生活方式強(qiáng)加于人，更期望它能自己發(fā)光發(fā)亮成為榜樣。所有愿意效仿我們的人都能感受到這種光亮。

但是，美國(guó)國(guó)會(huì)參議院外交事務(wù)委員會(huì)主席鮑勃·科克爾則有不同看法 ：

他說(shuō)：“其實(shí)一些表達(dá)甚至讓美國(guó)人和自己的國(guó)家相隔離，讓人退卻。我不認(rèn)為今天的美國(guó)是‘獨(dú)行’，我們可能損害了多年來(lái)在海外建立起來(lái)的友好關(guān)系，需要花一些時(shí)間來(lái)重建。不知道周五會(huì)發(fā)生什么（特朗普當(dāng)?shù)貢r(shí)間周五將在達(dá)沃斯發(fā)言），希望能夠是一個(gè)好的開(kāi)始，來(lái)建立相互間的理解?！蓖瑫r(shí)科克爾表示，希望特朗普在發(fā)言中，能夠?qū)γ绹?guó)在世界的角色作出積極表態(tài)，并對(duì)“美國(guó)優(yōu)先”作出一個(gè)更好的解釋?zhuān)屗雌饋?lái)不像外界所擔(dān)憂(yōu)的那樣?！跋Ｍ芟蚴澜缯f(shuō)明，‘美國(guó)優(yōu)先’不是‘美國(guó)獨(dú)行’，我們不僅僅是關(guān)心美國(guó)自己的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也意識(shí)到美國(guó)在世界上扮演的重要角色。”

——整編自《“美國(guó)優(yōu)先”引擔(dān)憂(yōu) 各國(guó)紛紛反對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義》

閱讀案例，完成表格

筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，精讀案例，完成上述表格。

接著，筆者模仿考題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例，在唯物史觀的指導(dǎo)下，以全球化為主題，撰寫(xiě)一封致特朗普先生的信，論述觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化高考題型的訓(xùn)練，提升書(shū)面表達(dá)能力，落實(shí)程序性知識(shí)的知識(shí)維度與“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷”[9]評(píng)價(jià)的認(rèn)知維度，達(dá)到“唯物史觀”素養(yǎng)水平三“能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想”;[10]以及達(dá)到“歷史解釋”素養(yǎng)水平二“能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。[11]

三、教師引導(dǎo)，層層設(shè)疑，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

課堂的最后部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解案例中的美國(guó)優(yōu)先政策的實(shí)質(zhì)是維護(hù)美國(guó)利益。接著，筆者提出開(kāi)放性題目“面對(duì)相同的情況，為何特朗普和參議院有不同的看法”，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生回答之后，筆者展示閻學(xué)通教授《不安的和平時(shí)代》的文章，提出自己的觀點(diǎn)“兩者雖然采取不同做法，但只是暫時(shí)的，最終取決于哪種做法能夠更好地維護(hù)美國(guó)利益”，再次強(qiáng)化學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。至此，學(xué)生進(jìn)一步理解案例中特朗普與參議院的立場(chǎng)與不同做法，強(qiáng)化“歷史解釋”核心素養(yǎng)，由水平二達(dá)到水平三“能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來(lái)源、性質(zhì)和目的等多方面，說(shuō)明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析”。[12]

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解特朗普維護(hù)國(guó)家利益的行為，但不能贊同其為了維護(hù)國(guó)家利益而損害其他國(guó)家利益的做法。此外，未來(lái)世界的經(jīng)濟(jì)是一個(gè)重塑全球經(jīng)濟(jì)秩序、規(guī)則與艱難博弈的過(guò)程;在人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念下，世界各國(guó)應(yīng)該在維護(hù)本國(guó)利益的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，共同解決世界難題。借此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，內(nèi)化習(xí)近平總書(shū)記提出的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生以人文情懷關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到“家國(guó)情懷”素養(yǎng)水平三“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，以及世界發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。[13]

在新課改的形勢(shì)下，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的依托下，需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行指導(dǎo)，并利用布盧姆目標(biāo)分類(lèi)表對(duì)考題進(jìn)行分析，精確指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，采取“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平表”對(duì)課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)建圖式到打破平衡再到主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，逐步落實(shí)五大核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力，適應(yīng)高考的要求和達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

【注釋】

[1][4][5][7][9]安德森等編著，皮連生等譯：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年，第41、44、63、47、72頁(yè)。

[2] 曹大為，趙世瑜主編：《歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》，長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2004年，第116頁(yè)。

[3][6][8][10][11][12][13]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71、70、71、70、71、71、72頁(yè)。