浙江省歷史選考首考后教學(xué)有效性探討

裴顯錢

伴隨著浙江新高考改革方案實(shí)施以來，歷史學(xué)科改變了過去一考定終身的格局，面對兩次考試機(jī)會，對于學(xué)生首考后至成績出來前這段時(shí)間迷茫的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者充分利用問卷星和微信平臺，從調(diào)查問卷的制作和調(diào)查結(jié)果的分析出發(fā)，嘗試探索該時(shí)段歷史課堂教學(xué)的有效途徑。這對即將全面鋪開的全國新高考改革選考學(xué)科涉及兩次考試機(jī)會的省份和地區(qū)均有一定的先行實(shí)踐探索意義。

一、調(diào)查問卷編制

（一）調(diào)查問卷編制背景——基于選考現(xiàn)狀的理性分析

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），制定的《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》規(guī)定“選考科目每年安排2次考試》……選用其中1次成績?！?實(shí)際上許多學(xué)生會根據(jù)個(gè)人情況不一定兩次考試機(jī)會都要，可能會在第一次選考前確定一到兩門的主攻科目進(jìn)行沖刺，如果成績理想，學(xué)生就會放棄第二次選考機(jī)會，轉(zhuǎn)而去攻克另外幾門學(xué)科。因此對于已經(jīng)選擇并嘗試首考沖刺了的學(xué)科，在考后到出成績之前這段時(shí)間（二十多天）的學(xué)生，其考后低迷矛盾的心理現(xiàn)狀在問卷中的前兩問得到真實(shí)的反映。調(diào)查顯示：

數(shù)據(jù)顯示：52.37%的學(xué)生選擇C項(xiàng)，還有21.32%學(xué)生選擇的是B項(xiàng)，以及21.58%學(xué)生選擇的是E項(xiàng)，可謂五味雜陳。從這可以看出，學(xué)生考前考后精神狀態(tài)變化巨大，所以此階段的教學(xué)內(nèi)容和方式方法都亟待調(diào)整，只有這樣方可能把學(xué)生重新拉回到課堂。

從數(shù)據(jù)看，選C項(xiàng)的比例最高，為35.26%，這就說明：這個(gè)階段仍有很大一部分學(xué)生已經(jīng)化失敗為動力，并且繼續(xù)保持高昂的斗志，所以老師們上課也必須切實(shí)關(guān)注這部分學(xué)生，規(guī)劃好這三個(gè)星期的教學(xué)內(nèi)容，讓每一堂課出實(shí)效。

（二）調(diào)查問卷編制過程——科學(xué)合理有效

鄧小平同志曾提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想，當(dāng)下信息技術(shù)手段的現(xiàn)代化已極大地便利了我們的教育教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)正在改變我們的教育教學(xué)?！倍拔⑿乓殉蔀橹悄苁謾C(jī)和平板電腦安裝率較高的手機(jī)應(yīng)用之一，其交流模式主要是一對一，也可進(jìn)行群聊。學(xué)生通過微信，可以發(fā)送文字、圖片、語音或者視頻……其碎片化、輕閱讀和親密化的特點(diǎn)”[1][2][3]使得當(dāng)下的師生互動可更便捷有效。與此同時(shí)“問卷星作為一種免費(fèi)的專業(yè)調(diào)查、測評平臺……可以輕松完成在線調(diào)查、調(diào)研和信息收集等復(fù)雜工作……”。[4]

此次調(diào)查問卷的制定、調(diào)查、分析就充分利用了這兩者便捷高效的特點(diǎn)。

問卷制作先由教研員牽頭提出問題，召開縣教研組長會議;每個(gè)教研組長回校召開校教研組會議，發(fā)動老師和學(xué)生，形成文本;教研員再次牽頭召開縣教研組長會議，修改、整合問卷題目;再放在縣高中歷史微信群中討論修改;最后形成問卷調(diào)查文本定稿。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)：先是利用微信平臺中的小程序問卷星中“文本導(dǎo)入”功能，快速生成調(diào)查問卷，然后點(diǎn)“分享”—“轉(zhuǎn)發(fā)”（縣高中歷史微信群——各班家長微信群——家長或?qū)W生手機(jī)作答）—“生成數(shù)據(jù)”。

由此可以看出，此次調(diào)查問卷制作參與范圍廣泛、過程醞釀充足、最終決策民主、細(xì)節(jié)討論充分、實(shí)施技術(shù)先進(jìn)，這就保證了調(diào)查內(nèi)容的科學(xué)有效。

二、基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的有效教學(xué)探索

基于一線問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者以為可以從以下五個(gè)方面嘗試，去精準(zhǔn)提高該時(shí)段歷史課堂的有效性。

（一）在課堂類型選擇上：打破常規(guī)，嘗試不同類型，出奇效

從數(shù)據(jù)看，選B項(xiàng)最高為40%，其次是D項(xiàng)為22.37%，再次是A項(xiàng)為18.42%，最后是C項(xiàng)為15%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明此階段學(xué)生期待并樂于接受一些寓學(xué)于樂的、自主性多一點(diǎn)的課堂形式。一項(xiàng)針對中國青少年注意力狀況調(diào)查也顯示：“四成學(xué)生承認(rèn)自己上課無法集中注意力，五成學(xué)生在上課時(shí)不能全神貫注，六成學(xué)生不能堅(jiān)持集中精力聽課30分鐘以上”。[5]上個(gè)階段的復(fù)習(xí)高壓和此階段的迷茫低沉更加容易使得此階段學(xué)生在課堂上無法集中注意力。美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，”興趣是最好的老師，如若在此階段能從學(xué)情出發(fā)，嘗試不同復(fù)習(xí)課堂類型去再次燃起學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步去感受歷史學(xué)科的魅力，那么在下一個(gè)復(fù)習(xí)階段必將點(diǎn)燃更大的學(xué)習(xí)熱情。

（二）在課堂實(shí)施過程中：依托視頻，堅(jiān)持合理分配，出實(shí)效

那么如何保證視頻課的有效性呢？緊接著，筆者又設(shè)計(jì)了第四題問卷調(diào)查的題目和內(nèi)容：

數(shù)據(jù)顯示，選C項(xiàng)最多為39.47%，這也很好的印證了“現(xiàn)代教學(xué)論的核心議題那就是‘啟發(fā)式’教學(xué)”。[6]啟發(fā)式教學(xué)是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，而提問無疑就是一個(gè)最直接有效的啟發(fā)方式。其次是A項(xiàng)為28.16%，再次是B項(xiàng)為19.47%。選D項(xiàng)只占6.32%。

基于此，筆者以為此階段采用 “視頻+”模式不失為一種較好的方式。從時(shí)間分配上來看，觀看視頻與研、討、練的比例各占1/2較為適宜。以我縣的育青中學(xué)為例，在考后該校選擇了用“視頻+問題”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行大國國別史復(fù)習(xí)。如英國，課前給學(xué)生布置任務(wù)如下：1.新選考以來，英國已經(jīng)考過哪些考點(diǎn)？2.從近代化史觀的角度審視，英國不甘落后的表現(xiàn)（如何思想解放，如何政治改革，有哪些關(guān)鍵人才推動，作為動力的工業(yè)革命的面貌介紹）有哪些？課堂先播放視頻，而后學(xué)生小組討論解決問題，然后老師講解并加以總結(jié)歸納完善，效果較好。

（三）在課堂主體設(shè)定上：以生為本，激勵主動參與，出高效

從數(shù)據(jù)看，選A項(xiàng)最多為39.21%，說明高三的滿堂灌課堂教學(xué)對很多學(xué)生的依賴性是很強(qiáng)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動接受。但從另外幾項(xiàng)選項(xiàng)看，B項(xiàng)為22.89%，C項(xiàng)為20.26%，D項(xiàng)為8.68%，三項(xiàng)加起來共計(jì)51.83%，這說明半數(shù)以上的學(xué)生還是喜歡老師能把更多的時(shí)間留給自己，讓他們自己來查漏補(bǔ)缺，整理、消化知識。根據(jù)美國學(xué)者埃德加﹒戴爾“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他認(rèn)為：“以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%;聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%;看圖能夠記住30%;看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%;參與討論，發(fā)言能夠記住70%;做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%?！盵7]所以主動學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí)效果更佳，教師盡可大膽放開，以學(xué)生為主體和根本，在此時(shí)段的課堂教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的空間展示自己。

（四）在課堂活動選擇中：多元形式，涵養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，出卓效

從數(shù)據(jù)分析，A項(xiàng)最高為46.8%，其次是C項(xiàng)為13.42%，再次是B項(xiàng)為12.11%，最后是D項(xiàng)為5.53%。

新課標(biāo)要求“注重評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化。教師、學(xué)生、家長等都應(yīng)成為評價(jià)主體。綜合運(yùn)用課堂提問、紙筆測試、實(shí)踐活動、自我反思、同伴互評、互教等方式，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。”[8]通過故事演講活動鍛煉學(xué)生史料收集、整理、解釋能力和語言表達(dá)能力;通過繪制地圖、制作幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)、動手操作能力、探究能力;舉辦各類競賽活動豐富學(xué)生課外知識，合作探究能力。在時(shí)間安排上，老師覺得如果用一節(jié)課的時(shí)間來搞這個(gè)活動實(shí)在是舍不得的話，也可以在正式上課講解前抽出5—10分時(shí)間也可。

另外要注意的是，選E項(xiàng)還有20.26%，這說明學(xué)生并不滿足于以上提供的幾種活動類型，教師還須尋求多樣的途徑來完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)涵養(yǎng)途徑，要充分挖掘歷史辯論課、歷史故事課、課前微論壇、歷史小論文比賽、歷史漫畫比賽、繪制思維導(dǎo)圖比賽、撰寫調(diào)查報(bào)告、編制試題比賽等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的涵養(yǎng)渠道更加多樣化、個(gè)性化。這就要求教師多思考，積極發(fā)揮教研組、備課組的力量，特別是要下沉到學(xué)生中去，多傾聽來自學(xué)生的聲音，這樣才能有的放矢，事半功倍。

（五）在課后作業(yè)安排上：著眼全局，讓步語數(shù)兩科，出療效

從數(shù)據(jù)看，考前學(xué)生主要的作業(yè)形式中，A項(xiàng)比例已經(jīng)下降到23.42%，說明已經(jīng)出現(xiàn)了做題疲勞癥，而考前做得較少的C項(xiàng)比例最高，為37.37%，B項(xiàng)占比次之為28.95%。對此，教師可指定適合學(xué)生認(rèn)知水平又跟教材適當(dāng)關(guān)聯(lián)的又有一定趣味性的圖書，比如茅海建的《天朝的崩潰》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》等書籍來汲取歷史知識，拓寬視界，閱讀后還可以開展讀書報(bào)告會、讀書分享會等活動進(jìn)行交流。

我們還應(yīng)看到還有6.05%的學(xué)生選擇了D項(xiàng)，這是有原因的。一般來說，學(xué)校會在距考前一兩個(gè)月作出課務(wù)調(diào)整，會增加七選三科目的課時(shí)減少語數(shù)科目課時(shí)，有學(xué)校甚至把原本屬于語文的早讀時(shí)間都分配給了七選三科目，考后階段七選三科目又適當(dāng)讓步語數(shù)科目。如浙江湖州某重點(diǎn)中學(xué)，在11月歷史選考后至來年1月底這個(gè)階段就制定了“語文數(shù)學(xué)提升黃金期，選考學(xué)科減課時(shí)”的階段戰(zhàn)略部署。

因此，考后這階段作業(yè)量和形式問題，個(gè)人覺得應(yīng)該靈活處置，不做過多的硬性規(guī)定，以便學(xué)生可以把更多的精力投入到提升語數(shù)英學(xué)科上來。

由于問卷制作比較匆忙，理論水平有限，內(nèi)容設(shè)計(jì)難免存在這樣那樣的問題，比如問題設(shè)置不夠科學(xué)、全面，沒有全面考慮校際、區(qū)域、生源差別等問題，還有只能選一個(gè)備選項(xiàng)等等。筆者在這里更多的也就是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，希望能為浙江歷史第一次選考后師生的迷茫、困頓提供些許亮光和思路，不當(dāng)之處，敬請同仁批評指正。

【注釋】

[1]何秀蓮：《加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生基本語文素養(yǎng)》，《中國校外教育》2009年第5期。

[2]楊春：《論教師的語文素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響》，《教育探索》2005年第12期。

[3]但武剛：《論師范生核心素養(yǎng)的形成》，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期。

[4]郭子峰、鄧江祁、匡代軍：《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)古典詩文教學(xué)改革探討》，《湖南科技人文學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第11期。.

[5]周榮杰：《高三英語復(fù)習(xí)課效率提高教學(xué)初探》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究一線論壇》2009年第5期。

[6]張紅娟：《采用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，提高高三復(fù)習(xí)質(zhì)量的一些嘗試》，《湖北省地理學(xué)會2005年學(xué)術(shù)年會文集》，第235-237頁。

[7]臧青：《運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論 改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)》，《數(shù)學(xué)教學(xué)》2011年第5期。

[8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第57-58頁。