問題中心 核心素養

胡亞莉

一、背景分析

前不久，筆者代表學校歷史組參加了區第十五屆課堂大賽。根據此次大賽要求，須結合高中歷史試行新教材之選擇性必修1《國家制度與社會治理》相關內容，在高二進行復習課教學。課后，對自己的教學設計和上課感受作了如下回顧與反思總結，以期勉勵前行。

二、教學反思

（一）設計主題，確定目標

《普通高中歷史課程標準》倡導對教學內容進行有深度、有跨度的適度整合，設計出更具探究意義的綜合性學習主題。要明確一堂課的主題，用主題來引領全文，將所有的史料轉化為詮釋主題的素材。

“明清時期經濟的新變化及引起的社會變革”，是近幾年全國卷對明清時期考查的一大新趨向。“貨幣與世界市場”、“白銀進出口對明清貨幣制度的影響”等也是近年學術界關注的熱點。根據歷史學科培養五大核心素養的要求，開發和運用“明清時期白銀貨幣化”的課程資源有助于拓展現行教材的課程內容，提高歷史學科核心素養落地生根的有效性和適應性。為了設計本課教學案例，筆者閱讀了大量的相關著作、學術文章等文獻資料。出身于德國的學者安德烈·貢德·弗蘭克對白銀的研究曾經在公共領域引發不少關注。他在《白銀資本》一書中認為，1800 年以前兩個半世紀的中國獲得了大約 6 萬噸美洲白銀，大概占世界有記錄的白銀產量的一半，中國成為了世界白銀“秘窖”。基于以上情況，結合高中歷史新課標新教材、高考考向及學生教學實際，筆者把課題定為“探秘明清白銀秘窖”。

有了教學主題，意味著有了靈魂。歷史教學應該圍繞教學主題，探明歷史發展的前因后果。圍繞教學主題，筆者確定教學目標為（在該教學設計中，高中歷史五大核心素養培養目標都有不同程度的體現，其中側重以下方面）：（1）唯物史觀素養：在教學中培養學生學會理解并運用“生產力是推動人類社會發展變化的根本動因和決定力量”這一基本理論方法，從而較好地分析認識明清成為“世界白銀秘窖”的原因及影響。（2）史料實證與歷史解釋素養：將明清白銀置于中西歷史長河中，運用史料，形成有學術材料支撐的歷史解釋。

（二）問題驅動，培育素養

設計以史料研習為基礎的學習探究活動，從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題和解決問題，開展任務驅動式學習，在探究和解決歷史問題的過程中掌握歷史事實、發展歷史思維、提升歷史意識、建構正確歷史認識，逐步形成具有學科特征的思維品質和關鍵能力。[1]結合我校近期教科室倡導的“基于核心素養的問題解決式課堂教學”的教學研究方針，本課例緊緊圍繞“探秘明清白銀秘窖”教學主題，設計相關問題引導教學，培育素養。

1.問題驅動，復習舊知，構筑初步的歷史“時空觀念”

播放《中國通史一百集》第八十六集《白銀資本》相關視頻，運用上述弗蘭克之言，激起學生對“世界白銀秘窖”的好奇心，提問：1800 年以前兩個半世紀的中國處于什么朝代？為何中國能成為“世界白銀秘窖”？直接切入主題。接著運用“數字故事”，展示四組（經濟、政治、文化、外交）14-18世紀東西方社會狀況畫面資料。學生觀看后結合所學知識，思考“14-18世紀東西方社會狀況各是怎樣的”，完成14-18世紀東西方社會狀況大事表。

此環節主要目的是，使知識由情景化到結構化;回顧已學，為后面教學打基礎;幫助學生將明清置于中西整體的歷史中去觀察，并且構筑初步的歷史“時空觀念”。

2.問題驅動，研讀史料，培育史料實證及歷史解釋素養

環節一：秘窖的吸銀秘籍（原因）

材料一：在宋元明三朝，中國試圖跳過銀本位直接進入紙幣本位，但終因紙幣缺乏約束而遇挫。在與紙幣的競爭中，白銀具有保值和儲存的便利，具有免于被權力輕易掠奪的貨幣本性。因此，白銀天然是市場的選擇。

材料二：影響近代歷史最大的當屬地理大發現帶來的美洲白銀，其流入歐洲促成了物價革命，歐洲金銀大跌至近原價的 1/3，銀比金的名義價值下跌大……在白銀的跨大陸流動大潮中，中國金銀比價長期高于歐洲，不可避免地存在巨大的國際貴金屬套利空間。

材料三：有人推算，1571-1821年，拉美運抵馬尼拉的白銀達4億比索，主要用來購買中國的生絲和絲織品，然后運往拉美出售，所以大部分白銀流往中國……中國海外貿易長期順差。

——以上材料均摘編自徐瑾《白銀帝國——一部新的中國貨幣史》

教師引導學生將明清白銀置于中西歷史長河中，根據精選材料，分析具體原因。學生學會運用史料，形成有學術材料支撐的歷史解釋。據三則材料及所學知識，在教師的引導下，學生可以總結出“明清時期中國成為世界白銀秘窖”的原因主要有：（1）商品經濟發展的需要，白銀戰勝紙幣，需求量大。（2）新航路的開辟和美洲白銀的發現;中國銀價高于歐洲，西歐商人樂于輸出白銀套利。（3）中國手工業品物美價廉，中外絲—銀貿易興盛;中國長期處于外貿順差地位等。

環節二：白銀的魔法世界（影響）

視頻材料：中國最窮的人也隨身攜帶一把鑿子和一桿小秤。前者用于切割金銀，后者用于秤出重量。中國人做出這種事異常靈巧，他們如需要二錢銀子或五厘金子，往往一次就能鑿下準確的重量，不必增減。

——剪接自視頻《中國通史一百集》第八十六集《白銀資本》

材料四：明清時期，白銀成為主幣，國家再也不能像以往那樣為所欲為地壟斷控制貨幣，金融業的重要地位日益凸現……許多集市發展成為市鎮，城市化進程大大加快。

——摘編自林文勛等《中國傳統社會變革的主要特征》

材料五：隨著明朝后期商品經濟的發展與白銀流通量的增加，萬歷初年，張居正在全國推行一條鞭法。一條鞭法實行賦役合并、一概折銀，即不但賦稅折銀征收，而且役也改由丁、田共同承擔，折成銀兩，統一征收。

——新編試行教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》

材料六：明清時期商品經濟的發展，沖擊著人們的思想觀念，如思想界出現的泰州學派，代表了民眾追求個性自由和追求經濟利益的價值取向。

——摘編自林文勛等《中國傳統社會變革的主要特征》

在白銀的魔法作用下，引導學生認識明清帝國的經濟、政治、文化、社會諸領域隨之發生重大變化，呈現出驚人的多米諾效應。引導學生從材料中概括白銀流入中國的部分影響：（1）經濟上：白銀貨幣地位確立，刺激商品經濟的發展;金融貨幣體系地位凸顯;市鎮經濟發達，城市化進程加快。（2）政治上：促進賦役制度改革，推動財政貨幣化。（3）思想文化上：出現經濟自由發展的思想、追求經濟利益的價值取向;促進世俗文學的發展等。通過此環節，進一步培養學生“史料實證”素養和“論從史出”意識。

環節三：白銀的得失之痛（反思）

材料七：18 世紀有數以億計的外國銀元輸入中國，打破了中國社會原有的白銀與銅錢間的平衡，導致歷史上少見的“銀賤錢貴”奇觀。政府不得不增加銅錢的鑄造與投放，市面上米價一路上揚。

材料八：1630 年代，西班牙限制西屬拉美白銀流入菲律賓，德川幕府則禁止從澳門來的商人赴日貿易，都間接導致流入中國的白銀大量減少。白銀大量流出中國，我國政府沒有意識到更沒有采取有效措施維護白銀與銅錢間的平衡。一時間，“銀貴錢賤”，物價飛騰，民不聊生。

——均摘編自徐瑾《白銀帝國——一部新的中國貨幣史》

討論總結：根據以上材料，結合所學，談談歷史的經驗教訓。

這個環節是整節課的自然升華和點睛之筆。設計意圖是提醒學生要有一種歷史批判反思的精神及關注國計民生的意識，培養學生的“家國情懷”。同時，這一問題帶有一定的開放性，還可以結合政治學科相關知識，言之成理即可。既可以拓寬學生的知識面，又能提升學生的思維及解決問題的能力。學生可以回答：白銀等貴金屬是把雙刃劍，需謹慎利用，不可放任自流;在全球化大潮中，必須高度重視貨幣主權問題;加強金融監管和國際合作;金融本質是信用，政府應努力構建重法制講信用的社會等。

3.問題驅動，探尋邏輯，提升運用唯物史觀解決問題的能力

在據史料及所學，引導學生分析總結出明清時期中國成為白銀秘窖的原因（前文已述）后，以上述原因作為材料，設計探究性問題：唯物史觀認為，生產力是推動人類社會發展變化的根本動因和決定力量。請按照這一唯物史觀，結合所學，分別以中國和西方為主線，任選上述各要素（明清時期中國成為白銀秘窖的原因）構建出兩條邏輯鏈。（可以結合所學，增加要素予以說明）（12分）

此環節旨在通過設計開放性問題，引導學生知道唯物史觀是分析、解釋歷史的基本理論方法。培養學生學會理解并運用唯物史觀之“生產力是推動人類社會發展變化的根本動因和決定力量”這一基本方法，從深層次分析認識“明清成為世界白銀秘窖”的內外因。此處選取了高考題（2014.全國Ⅰ卷.27）據記載，清初實施海禁前，“市井貿易，咸有外國貨物，民間行使多以外國銀錢，因而各省流行，所在皆有”。這一記載表明當時A.中國在對外貿易中處于優勢地位。（2015 .全國Ⅱ卷.32）17世紀60年代，茶葉在英國只是上流社會的消費品;到18世紀末，茶葉已成為普通民眾的日常消費品。這反映了當時的英國 D.擴大了與東方的貿易。（2016.全國Ⅲ卷.27）明末有人描述江南農村的變化時說：百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，如今“驕惰成風，非酒食不能勸”“夏必加下點心，冬必與早粥”。這一變化反映了 A.市鎮經濟與手工業的發展。我們可以洞悉高考題，發現一些共相，如2014年的考點是“明清是‘白銀帝國’”、2015年的考點是明清“白銀帝國”的原因之外貿順差、2016年的考點是“明清外貿順差的原因之市鎮經濟與手工業的發展”。分析連續三年三例高考題的考點，可以發現高考題的設置也不是那么神秘，它也是有“秘訣”的。通過此教學環節，提示我們平時教學應該多關照高考，進一步注重培養、提升學生的歷史邏輯思維和歷史解釋能力。

新課程標準下的高中歷史課堂，注重學生主體意識的發揮，“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”[2]在今后的設計中，應當盡可能讓學生有更多的思考和討論空間，營造更加活躍的課堂氛圍。這也需要對教學資源再深入挖掘，盡可能豐富史料類型，充分展現史料的功能。使學生感受到歷史的真實和親切，增強學生對歷史的認同感，大大激發學生探究歷史的興趣和欲望。

教學是門遺憾的藝術，一節課或多或少會留下些許遺憾，但這也是教師不斷思索，不斷提升的動力。

【注釋】

[1]吳偉：《歷史學科能力與歷史素養》，《歷史教學（上半月刊）》2012年第11期。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年，第2頁。