曲“境”通“優”：精彩品德課教學的力量之源

《品德與社會課程標準》指出：“要通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗。”在教學活動中，我們理應以培養學生核心素養為基點，大膽應用各種課程資源，構建豐富有效的情境，促進學生良好品德的形成和社會性發展。

一、構建興趣盎然的課堂教學情境

構建興趣盎然的課堂教學情境是激發學生學習興趣的最好手段之一，它能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，培養學生學習的主動性。

1.創設生活情境，激發學生興趣

“兒童的生活是品德課程的基礎。”所以，聯系生活構建情境是在品德課中將“大生活”引入“小課堂”的最佳途徑，對促進學生理解道德知識、激發學習興趣會起到舉足輕重的作用。在教學《讓危險從我們身邊走開》一課“消防練兵”環節時，我讓學生分別扮演“消防隊員”“逃生居民”，開展了一次消防演示模擬活動，展現生活中的安全現實問題。學生興趣盎然，他們通過準備好的滅火器、擔架、繩索等安全道具，根據所擔任的角色演示自己是如何進行救護、自救和互救的，在聯系生活的情境中，學生掌握了基本的自護、自救技能，安全生活能力得到了長足的提高。

2.創設問題情境，激發學生興趣

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的張力越強，就越能激發學生的學習興趣、好奇心和探究欲。在教學《不和煙酒交朋友》時，我先出示了這樣一段“健康和生命”的背景知識：實驗證明，一支香煙的煙堿集中起來可使1只白鼠死亡，20支香煙的煙堿集中起來可毒死1頭牛。全球每年有500萬人，每7秒鐘就有1人死于與煙草有關的疾病。煙草之害已成為當今世界最嚴重的公共衛生問題。然后設計了這樣幾個環環相扣的問題：（1）作為小學生，你對吸煙持什么樣的態度？請說出理由。（2）假如你身邊的朋友、親人吸煙，你會怎么做？（3）你有什么戒煙創意和設想，向同學們介紹一下。學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地探求新知，濃厚的學習興趣持續了整堂課。

3.創設直觀情境，激發學生興趣

品德與社會課強調讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有當學生成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是真切的，才具有道德的價值。在教學《我們的民風民俗》一課時，我沒有照本宣科進行話語般的常規導入，而是應用信息技術剪輯了一段視頻畫面：清明時節，家鄉享譽海內外的中國溱潼會船節開展的千條會船“鬧”溱湖的宏偉壯觀場面，以及秧歌、社戲、龍燈等極富水鄉民俗特色的表演情景。其轟轟烈烈、驚心動魄的情境直接沖擊著學生的頭腦，激發了學生深入探究的熱情。

二、構建自主學習的基地研學情境

在教學蘇教版《品德與社會》四下《我的家鄉在變化》后，我組織開展了“走進河橫村，感受新發展”的研學旅行活動。立足省特色田園鄉村——全球500佳河橫村，構建了利于學生自主學習的基地研學情境。

1.準備研學菜單，做到有的放矢

緊扣研學旅行活動目標，組織學生利用游覽圖、介紹手冊、觀光宣傳片、網絡等多途徑了解河橫村環境建設的基本情況，結合學生的生活經驗和知識積累，引導學生思考，提出自己有關環境保護的問題，初步擬定參觀計劃及路線;根據自己擬定的問題，討論其合理性和可操作性，初步學會篩選問題，擬出實踐體驗研學菜單，做好相關準備。

2.實地研學旅行，分組合作體驗

具體包括四項參觀項目。項目一：走進“綠色”展廳，了解河橫歷史。學生集中在河橫村部的展廳里，現場了解綠殼蛋、灰天鵝蛋、野鴨蛋、河橫酒、三泰醬菜和河橫大米等一系列生態農產品，了解河橫一路走來的輝煌歷程。項目二，走進生態小區，暢享小康生活。學生置身于具有濃厚的生態水鄉特色的農民別墅小區內，細致了解小區的綜合功能，參觀沼氣站、污水處理運行系統。同時，親身走進農民別墅，與農民零距離接觸，察看衣、食、住、行等情況，切實感受新農村的變化。項目三，走進生態基地，感受企業發展。組織學生參觀落戶于河橫的江蘇天鵝食品公司、河橫家禽育種公司等企業，采訪企業老總，了解企業重視環境保護的措施以及生態環境建設給企業帶來的實惠。項目四，走進生態田園，放飛綠色心情。帶領學生參加中國·河橫第三屆鄉村旅游節，讓學生走進特色田園，觀看農產品展銷、文藝表演、農民運動會，充分感受河橫村生態環境提升的獨特魅力。

3.展示研學成果，交流學習體會

分組匯報交流研學旅行成果，暢談環境保護的感受收獲、問題建議等;進行活動反思，著重總結紀律遵守、文明禮儀、參觀項目、問題思考、訪談技巧、記錄方法等收獲和不足。從研學旅行展示匯報的情況來看，同學們提出了區域內如何向河橫村學習的許多環保“金點子”，增強了對環境保護的認識。

三、構建豐富多彩的場館活動情境

情境學習理論研究者們認為，知識是情境性的。學習是處于某種情境中的學習，它是活動、情境和文化相互作用的結果。我在教學中充分利用區域內的場館教育資源，構建了豐富多彩的場館活動情境。

1.走進科技館，點燃科技夢

在教學《科技技術的喜與憂》一課后，我組織同學們走進泰州科技館，開展了“感受科技魅力，點燃科技夢想”課外實踐活動。活動中，同學們參觀了科普啟蒙、工業技術、基礎科學、天文宇航、安全教育以及探究培訓中心等廳室，駐足了解自己感興趣的科學知識，主動體驗高科技器械和裝備，零距離地感受前沿科技的神奇魅力。

2.走進博物館，增強自豪感

在教學五年級上冊《我們都是炎黃子孫》一單元后，我組織同學們走進了姜堰博物館。伴隨著講解員精彩的講解，同學們邊走邊看，參觀了古姜堰石器文明、先秦古脈、漢唐勝跡等6大板塊，了解了陶鬲、石斧、青銅劍這些遠古時期的用具，見識了古海陵之倉、天目山遺址、岳家軍戰船，了解了姜堰璀璨的人文歷史和珍貴的古跡文物，增強了民族自豪感。

3.走進急救館，增強自救力

在教學三年級《我要安全地成長》一單元后，我組織同學們走進姜堰區急救體驗館。在這個自救與互救知識的“大超市”里，同學們參觀體驗了120急救、家庭及個體安全、交通安全、VR（虛擬現實）體驗室等模塊區域，并在志愿者的帶領下，通過現場介紹、實物展示、視（音）頻播放和互動參與方式，由淺及深地了解各類突發情況下的應對措施，初步學會和掌握了各類自救與互救方法。

總之，作為道德與法治課的教師，就應該根據品德課程的基本理念、課程特點，因地制宜、因時制宜、因生制宜地構建好學習情境，呵護學生在情境中學習的興趣，激勵學生在情境中探究的志趣。曲“境”通“優”，必然會成為精彩品德課教學的力量之源。

宋慶軍? ?江蘇省泰州市姜堰區梁徐中心小學副校長，中小學高級教師。曾獲得“全國新教育實驗先進個人”“姜堰區優秀教育工作者”等榮譽稱號。