讓學生的持久力在班級文化浸潤中形成

班級文化作為校園德育中不可或缺的一種途徑，直接關系到班級小環境的育人效果。隨著新課程改革的持續深入，既重視孩子的全面發展，也關注孩子全面發展的持久動力，班級文化建設本身的育人功能，無疑為孩子持久力的形成和發展創造了良好的環境。因此，如何利用班級文化的育人功能，讓孩子的持久力在班級文化的浸潤中形成和發展，就成為班級文化建設的重要內容。針對上述問題，根據自身多年的班級管理經驗，提出幾點基于學生持久力發展的班級文化創建途徑，以供參考與借鑒。

學生持久力本身是動力、興趣的一種升華，即通過動力、興趣的保障，使得學生能夠正確認識學習，了解學習本身的重要性，將學習轉變為一種持久的行為能力。持久力的形成，不僅對于學生學習具有重要的促進作用，同時對學生的言行舉止、責任態度以及道德品質等相關素養的發展均具有重要的促進作用。學生在持久力的影響下，能夠從“參與學習”發展成“創造學習”，從而實現核心素養的發展。

班級文化作為一種隱性的教育力量，會在潛移默化的過程中對孩子產生巨大的影響。而持久力的提升，能夠將教育的影響進一步擴大，通過持久力將一些良好的行為、習慣、思想延續下去，最終轉變為學生的一種習慣。如果能夠有效契合持久力發展需求，基于班級文化建設推動學生持久力發展不失為一個良好的途徑。

一、基于持久力規范制度文化

制度本身作為一種約束力量，表面似乎不利于發展學生的持久力。但制度本身不可或缺，倘若缺乏制度的規范，則會導致班級文化流于表面形式，呈現為混亂的局面。班級制度對學生進行適當的約束，能夠促進學生養成良好的行為習慣，同時通過融入人性化理念，能夠有效促進學生持久力的發展。具體來說，制度的制定需要保障科學、合理、規范、公正、公平的同時，還需要基于學生持久力發展，在情感方面融入柔情的理念。即需要在充分遵循校紀校規的前提下，致力于圍繞學生個體，將他們自治、自律以及自理能力充分發揮出來。對于各項班級事務的處理，需要充分參考學生的意見;對于班級規章制度的制定，需要組織民主討論。孩子持久力的發展離不開自由自主的空間，同時也離不開相應的規范，建立民主、柔情的班級制度勢在必行。

我的“點點”班級，從一年級走到現在的五年級，班級規則的制定是每學期一議，每學期開學班級第一課就是總結和展望，總結過去一學期的收獲和不足，展望未來一學期共同奮斗的目標。通過總結和展望，再和孩子們一起修改不足，提出新的規則。比如，過去的五年級上學期，我們發現制定的每學期閱讀5本書的計劃班上有一半的孩子是完不成的。我們還發現，我們一直堅持要求書寫工整，但在過去的一學期，有近一半的孩子書寫潦草。于是這個學期調整了閱讀量，鼓勵學有余力的孩子盡可能多地閱讀，并進行閱讀風云人物晉級榜單鼓勵，獎勵大量閱讀的孩子，保底閱讀由5本修訂為3本。我們發現這樣的鼓勵方式，倒是比硬性規定達到多少本還要有效。作業量和各科老師協商，每一項作業標上完成時間，書寫工整是底線。這是全班一起執行的規則，我們盡量尊重孩子、尊重事實，盡量讓孩子達到一定的要求后自覺追求更高的目標。

二、基于持久力豐富物質文化

物質文化作為外部文化環境也是班級文化中不可或缺的一部分。校園本身是一個利用多種專業環境、設備來開展教育的場所。班級是教育活動的載體，班級是孩子的另一個家，對孩子影響較大。教室必須保持干凈衛生、桌椅整齊、窗戶明亮，通過張貼一些名言警句，中小學生守則、班級規則等來營造遵守規則、積極向上、奮發圖強的文化環境。作為班主任還應當鼓勵孩子發揮自身的想象力、創造力，鼓勵孩子將自身持久力運用到文化建設中來。比如，教室中的墻報、黑板報，其無疑為孩子持久力發展創造了良好的平臺。我們可以引導孩子利用雙手來進行文化環境的修飾，讓孩子以小組合作的模式參與進來，在自主思考、討論整合的過程中豐富物質文化，創造一個符合孩子持久力發展的文化環境。

我和孩子們一起開發了“點點四季”班級文化建設的班本課程，結合四季主題課程，掌握季節的特征，學習用兒歌、詩詞、散文的表達方式描述季節的特點，表達自己的情感，從中發展興趣、愛好、特長。通過折紙、剪紙、繪畫呈現作品，以及作品的張貼擺放等方式，表現自己對季節的理解，從而拓寬知識領域，培養創新精神和實踐能力。通過觀看、閱讀、評價自己與他人的作品，提高審美能力，獲得親身體驗和產生積極的情感，學會分享與合作，最終使學生熱愛班級、熱愛生活、適應社會，對追求美好事物及生活產生持久的動力。

三、基于持久力拓展活動文化

班級文化建設本身需要一個載體，學生持久力發展則離不開展示平臺，針對兩者進行融合，無疑是一種雙贏的途徑。我們根據孩子的持久力，組織多元化的集體活動，拓展班級活動文化，以此來為孩子持久力發展創造良好的活動載體。例如，課外閱讀歷來是教學中不可或缺的一部分。新課程標準針對各個年齡段的學生需要閱讀的具體數量均進行了明確的規定，但從學生的視角來看，大量閱讀本身到底是利大于弊或者弊大于利，仍舊存在爭議。針對上述問題，組織班級活動，以“大量閱讀是否有益”組織辯論賽，學生根據自身對于閱讀的理解，劃分為正反兩方，讓兩方提前去收集相關的資料，在班會活動中組織學生進行辯論?；谏鲜霭嗉壔顒游幕膭撛欤粌H是圍繞與孩子息息相關的領域組織活動，而且給予每一個孩子充分發揮自身個性的空間，而學生在這個過程中的持久力也能夠得以不斷發展。

除了學習，我還根據孩子的持久力發展的需要，推薦孩子參加校隊訓練，保證每一個孩子都能夠參加一項自己感興趣、自己愛好的課外學習。五年走過來，我們班成立了國學朗誦團，打造了四季教室，有了班級籃球隊、足球隊，還有歌王歌后、足球王子、鋼琴公主、繪畫大師、金牌主持、灌籃高手、魔術大師、舞之精靈、書法大師、點點小作家、愛心天使、寬容大師……在點點班級里每一位孩子都能找到自信的歸屬，每一位孩子都有與眾不同的才華，而這些恰恰是持久動力的源泉。

班級文化所具有的隱性教育功能，無疑為孩子持久力發展提供了良好的途徑。這需要班主任主動去尋找持久力發展與班級文化之間的結合點，結合孩子的實際情況、個性特征，通過基于持久力規范制度文化、基于持久力豐富物質文化以及基于持久力拓展活動文化，使孩子的持久力能夠在班級文化的建設中得到長足發展，在持久力的保障下，最終將班級文化中涉及的道德、思想轉變為孩子的一種習慣。

王小玲? ?廣東省深圳市寶安區靈芝小學教師，深圳市 “我最喜愛的班主任”、名班主任工作室主持人，寶安區名班主任、名班主任工作室主持人，優秀教師、優秀家庭教育指導師、教壇閱讀之星、讀書月先進個人。所帶班級被評為深圳市先進中隊。執教課例《烏鴉喝水》榮獲全國NOC教學大賽現場說課一等獎，執教課例《ie üe er》榮獲全國中小學優秀閱讀指導課一等獎。