在詩文仿編中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

陳紹云

兒歌和兒童詩是進行語言教學的重要內(nèi)容，它們大多結構簡潔、內(nèi)容親切、語言活潑，對學生的語言訓練起著直接作用，深受學生喜歡。在教學中，教師應如何充分挖掘詩文的內(nèi)涵，讓學生在仿編、創(chuàng)編過程中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，增強他們對作品的感受力、創(chuàng)造力呢？為此，我在詩文的仿編教學上進行了如下探索。

一、選擇能給予學生自主創(chuàng)造性學習的文本

好的文本在帶給學生美的意境、美的感受的同時，還能帶來自主學習、積極創(chuàng)造的空間。所以在教學中，教師應盡量選可展開想象和便于學生仿編的詩文。統(tǒng)編本教材為我們提供了很多優(yōu)秀的素材，新增了很多詩歌、童謠，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，學生讀教材就像讀繪本一樣，置身于多彩的童話樂園，能有效激發(fā)學生對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學生學習語文的興趣。剛開始學習仿編時，教師要選擇一些格式簡單、語言直接、有著豐富兒童經(jīng)驗體驗的詩文引導學生進行仿編。

二、引導學生學習仿編詩文，發(fā)展學生的語言創(chuàng)造力

對于低年級的學生來說，想象力有一定程度上的有意性和目的性，創(chuàng)造力也在迅速發(fā)展。從語言方面看，此階段學生的詞匯量迅速增加，語言結構初步形成，所以教師可在學生理解詩文內(nèi)容、體驗詩文作品思想感情的基礎上，引導學生感知詩文的結構方式，逐步讓學生進行詩文仿編。

仿編對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因此需要學生做充分的準備。原作品是基石，教師要以引導者、參與者的身份去幫助學生對所依照的作品進行全面的分析和理解，關注語言表達的特點，訓練學生的語言運用能力，尤其要讓學生切身感受作品中所展示的內(nèi)心世界和豐富情感。只有在透徹理解原作品的基礎上，學生才能遷移作品，以“我”的身份展開豐富的想象，去嘗試仿編出一首更美、更精彩的兒歌。如，《動物兒歌》用畫一樣的語言描繪了小動物在夏天的快樂景象，課文插圖色彩豐富，語言趣味盎然，是學生喜愛的課文。

兒歌的詩句工整，富有節(jié)奏和韻律感，教師可以引導學生在學習兒歌語言表達方式的同時發(fā)揮想象力，培養(yǎng)口頭表達能力，落實語言文字運用，從而進行再創(chuàng)作。低年級學生已經(jīng)初步認識了一些動物，能說出它們的名字和一些特性，還能簡單地表達自己的認識。加上詩文語句比較直接，學生很快便悟出了詩文中詞語的轉換，結果幾乎不用教師點撥，學生便脫口而出，接連仿編出許多“詩句”來，他們的想象、思維、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

三、給學生想象的空間，培養(yǎng)學生的想象力

2011年版《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。”在教學中，教師要善于挖掘教材中的優(yōu)秀作品資源，借助語言的表達范例，引導學生建構自己的思維模式，從而培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)無限的創(chuàng)造潛能。

如，《彩虹》是一篇富有情趣的散文，展現(xiàn)了雨過天晴后天空中出現(xiàn)的美麗彩虹，作者用富有童趣的語言，把彩虹想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千掛在彩虹上蕩來蕩去。三個自然段結構相似，都以親切的稱謂開始，用反問句的方式呈現(xiàn)三個奇妙的想法，每一個反問句之后緊接著又以一個問句“你高興嗎？”加強語氣。這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習仿寫的好材料，從而讓學生積累語言，體會關心別人的美好情感。

如，《荷葉圓圓》一文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象，是一篇發(fā)展語言、發(fā)展思維的好詩文。詩中圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘……教師可以創(chuàng)造性地理解和使用教材，讓學生透過語言文字和課文插圖，聯(lián)系實際生活獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想象：“荷葉除了給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了快樂，還會給誰帶來快樂呢？請同學們模仿第2～4自然段的句式進行仿說?！边@樣的話題，一下子調(diào)動了學生的生活積累，在發(fā)展他們想象力和創(chuàng)造力的同時，也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，有效地培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。在此基礎上再進行延伸，比如：“在生活中，還有什么也像荷葉一樣能給別人帶來快樂呢？”學生的思維非?；钴S，想到了大樹高高、草地青青、蘑菇白白等。在教師的啟發(fā)引導下，學生便能夠打開想象的翅膀，創(chuàng)編出一篇篇優(yōu)美的散文詩。

四、提供相關的材料，豐富學生的知識經(jīng)驗

學生進行詩文仿編，實際上也是一個遷移作品經(jīng)驗的過程。由于學生語言發(fā)展水平是不一樣的，既有年齡差異，又有個體差異，所以教師在了解學生的語言發(fā)展水平上，針對不同的詩文、不同的學生要提供不同的幫助。在仿編活動開始前，教師首先要對作品范例做深入的閱讀討論，引導學生學習仿編需要注意的關鍵問題。其次，通過示范進一步啟發(fā)學生的想象。最后采用直觀形象的教具幫助學生掌握仿編的思路，可借助一些圖片或實物來豐富和拓展詞匯，同時搜集相關資料，在相關知識補充的同時更培養(yǎng)了他們自主獲取仿編材料的能力。

如，《植物媽媽有辦法》是一篇科普詩，講述了植物傳播種子的有趣方式，全篇用擬人的手法，把植物比作媽媽，把傳播種子當成孩子浪漫的旅程，讀來童趣盎然，能有效地激發(fā)學生對大自然的探索興趣。文中用三個例子介紹了植物傳播種子的三種方式：風傳播、動物傳播、彈射傳播，并用奇特的想象、生動的比喻、形象的動作描寫將種子的傳播寫得惟妙惟肖，真切可感。課后練習要求仿照課文的句式，學說其他植物傳播種子的方法，但是學生的知識積累有限，所以教師可以要求學生事先搜集植物傳播種子的材料，在課堂上進行引導“其他植物媽媽傳播種子的好辦法”，讓學生模仿課文句式練習仿說，之后學著教材的樣子，用圖文并茂的形式進行仿編，發(fā)展他們的想象力和動手能力。學生在這樣的寬松環(huán)境下，創(chuàng)編起來更自主、更自由、更自如，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

統(tǒng)編本一年級下冊的《端午粽》一文條理清晰，圍繞端午粽，以學生的口吻生動地介紹了粽子的樣子、味道和花樣，最后點出端午吃粽子習俗的由來。文中的語言訓練點也比較多，比如表現(xiàn)顏色的疊詞“青青的、白白的、紅紅的”。教師可以進行傳統(tǒng)節(jié)日的拓展和仿編，要求學生回家搜集中國的其他傳統(tǒng)節(jié)日，并借模仿課文結構，提供仿編提綱，讓學生在家長的幫助下嘗試仿編。學生的潛力是無窮的，仿編的作品內(nèi)容豐富，有元宵節(jié)吃的元宵、中秋節(jié)吃的月餅、清明節(jié)的青團等。

五、記錄學生的作品，讓學生體驗創(chuàng)造的快樂

在仿編和創(chuàng)編活動中，教師要用賞識的語言去激勵學生。一首首出自學生口中的詩歌，不僅是學生美好的愿望，還是大膽想象的結果。為了讓學生體驗成功的快樂，教師要做一個有心人，幫助記錄學生的作品，一方面可將優(yōu)秀的作品展示在作品欄，讓學生課后互相讀一讀、學一學，另一方面，好的作品教師還可作為資料保存，以便總結積累。同時我還將學生的作品以圖片的形式發(fā)在班級群和朋友圈，記錄學生的作品，也激發(fā)學生的積極性，讓學生獲得創(chuàng)造的成功感和喜悅感，促進學生語言能力的發(fā)展。

仿編或創(chuàng)編詩文活動，能使學生語言潛在能力得以充分的挖掘，調(diào)動了學生學習運用語言的積極性、創(chuàng)造性，有效地促進了學生語言的迅速發(fā)展。在教學中，我深刻體會到仿編活動對于培養(yǎng)學生的理解力、想象力及口語表達能力，啟迪學生心智、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神是行之有效的。

（作者單位：江蘇南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

責任編輯 劉 妍