多元解讀，走向古詩教學理想境界

嚴虹

古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”《墨梅》這首題畫詩，就妙在詩已入畫，畫已融詩。如何讓學生在古詩的詩情畫意中朗讀觸景、駐足悟情、欣賞習語、流連鑒美、汲取養分呢？這就需要教師從多維視角引導學生進行文本解讀，只有多元解讀，才能深度建構理想的教學境界，從而引導學生與作者進行心靈的溝通，汲取我國詩詞文化的營養。

一、從詩人視角探究人品氣節

文學來源于生活，是作者對現實世界的感受，是自我情感的表達，因此，詩品出于人品，詩人的思想、品格決定著作品的思想、風格。

《墨梅》的作者是元代詩人王冕，是吳敬梓筆下的“名流”。在五年級時學生已學過課文《少年王冕》，知道王冕出身貧寒，從小便替人放牛，邊放牛邊自學，最終自學成才，成為詩人、畫家。他也曾希望走科舉之路，卻因當時的元朝統治者蔑視漢人而屢試不第，在看透當時社會的黑暗現實后，決意不再做官，拒絕達官貴人的出仕邀請，晚年隱居于山中，蓋草屋三間，種梅花千枝。他種梅、畫梅又詠梅，題屋名“梅花屋”，自號為“梅花屋主”。

王冕不愿為官，寧愿過以畫易米的清苦生活。“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”，是人們對王冕人品、詩品的贊美。讀著詩，品著人，我們仿佛能看到一個潔身自好、淡泊名利、不與世俗同流合污、不摧眉折腰事權貴的王冕就站在眼前。

在開頭導入詩歌之時，我向學生出示了一段關于王冕愛梅、畫梅、詠梅的介紹，激起了學生的自主質疑——為什么王冕那么愛梅？王冕愛梅是否與其他詩人愛梅是一樣的情懷？帶著這樣的問題學生開始走進詩歌，走近詩人。教學終了，學生終于明白，因為梅花是如此淡雅，就如王冕是如此淡泊，梅花是如此清香恰似王冕是如此清正，梅就是王冕，王冕就是梅，梅是王冕人格氣節的象征。

二、從文化視角追尋詩畫意境

任何一部文學作品中都隱藏著時代的背景，是當時政治和文化的載體。教師應該從文化的視角去解讀作品，發掘作品中特有的文化內涵，從而幫助學生理解作品。成尚榮說：“語文是一種文化，是應創造和發展著文化，提煉和提升著文化，語文教學改革就是充分體現語文的文化屬性，豐富語文教學的文化內涵，使學生浸潤在文化之中。”

元代題畫詩最為興盛，具有特殊的歷史和文化背景。怎樣以文化的視角解讀并處理《墨梅》這首題畫詩，并充分挖掘其中的文化內涵，在學生的心靈深處留下精神的痕跡呢？

在解讀文本時，我最先關注到的就是“洗硯池”這個典故。課堂上稍稍點撥后，學生便能想到王羲之“臨池學書，池水盡黑”的故事。雖然沒有繼續展開對王冕勤學畫面的想象，但相信在學生的心間一定會不由自主地聯想到王冕廢寢忘食、孜孜不倦學詩作畫的情景。

《墨梅》作為一首題畫詩，對畫的鑒賞有助于對詩的理解。在欣賞畫時，我在悠悠古琴聲中配以對此畫的解讀：“你看一枝倒掛嫩梅，枝條生長茂盛，枝頭綴滿繁密的花朵……這種以繁梅形式表現出孤傲氣概的藝術手法，較之疏梅更為不易。此圖是王冕晚年畫梅藝術臻于化境的精心之作。”這么精妙的語言配以這么優美的畫作，相信學生感受到的不僅是語言方面的熏陶，在藝術方面也一定會有些許的感觸。不知不覺，學生浸潤在詩情畫意中，感受到的則是詩人在當時時代背景下的思想與精神，濃濃的文化意蘊流淌于他們心間。

三、從兒童視角注意化難為易

兒童在每一個階段都有著自己觀察世界、認識世界的獨特方式，教育的立場應從兒童出發，以兒童為主體達到預設的目標。將語文課上得有深度，是每一位語文教師的追求，但有的教師卻在追求深度解讀文本時迷失了方向，造成了過度解讀。發生這種問題的根本原因就是教師在解讀文本時沒有從學生的立場出發。因此，教師在深度解讀文本時，必須從學生立場出發，站在學生的視角，作出有效選擇，在學生的“最近發展區”內進行適度引導。

在解讀《墨梅》時，結合資料，我找到了許多可以教給學生的“點”，但最終還是決定從學生的現有認識和經驗出發作出取舍，并化難為易，教給他們“比照”之法，將畫、詩、人三者結合起來比較對照，去探究感悟，賦予兒童話語權，做到既能深入又能淺出。

品讀古詩時，我請學生思考：“詩是一幅畫，畫在詩句中，也在我們的想象中，通過詩句中描寫梅花的關鍵字詞，你看到的是怎樣的梅花？并寫一寫自己的想象。”學生通過想象，看到的是梅花用淡墨點染，極富有韻致，且姿態各異，一朵有一朵的姿勢。花朵在枝頭的分布也極富有韻律，仿若能聞到沁人心脾的清香。再看著王冕清潤灑脫、生機盎然的《墨梅圖》，學生讀之、誦之，入情入境。接著引入“比照”學習方法，則是充分考慮了學生已有的學習經驗和學習能力。我根據學生學習本首詩的重點難點（體會詩人的畫外之意，了解托物言志的手法）進行了精心的設計，引導他們將詩與人比照，找到了墨梅與王冕的相同之處，將畫與人比照，找到了王冕只畫一枝梅花又用淡墨點染的用意，最終發現詩、畫、人三者渾然一體，詩人將自己一生的風骨都融入了詩畫中，這樣的手法就是托物言志。如此設計、引導，都是從兒童視角出發，進行想象畫面，是給學生以具象的表達。比照之法，可以領悟詩人的高風亮節，進行一次精神的穿越。

四、從語言視角品味詩詞之美

小學階段是學生發展語言的最佳時期，教師應引導學生在古典詩詞中汲取語言的精華，豐富語言積累，提高感悟能力，提升語文素養。

淡語有味，淺語有致。讀到“個個花開”這平淡無奇的四個字，只是一個疊詞，一個“花開”，卻能神奇地讓人在頭腦中盛開出一朵又一朵的美麗精致的梅花，盡顯詩詞本色，讓人覺得意蘊無窮，想象無限。那梅花綴滿枝頭，有的盛開，有的含苞，有的只是鼓鼓的一點……細看那盛開的五片花瓣，小巧玲瓏，組在一起有說不盡的韻致。“淡墨痕”三字，只讓人感覺淡淡墨色卻韻味無窮，似又能聞到“滿乾坤的清氣”。簡約、樸素的詩句中有著傳神之筆，“淡”“清”“滿”三字讓梅花的特點躍然紙上，又傳遞著詩人的情懷，震撼著讀者的心。教學時我正是抓這幾個字作為點，以此帶動了對全詩的整體感悟，使學生自然品悟到詩品、畫品、人品，同時也體會到了古詩的言簡意豐、神凝言簡。

其次，由于年代久遠，同一首詩會出現不同的版本。《墨梅》就有“個個花開”與“朵朵花開”、“只留清氣”與“只流清氣”的不同版本。在請學生說說課前對本詩關鍵字詞的了解時，有一學生談道：“我通過預習了解到，個個就是朵朵的意思。”我相機請他們比較“個個”與“朵朵”，有的學生說“個個”就是“朵朵”，有的學生說“個個”讀起來更響亮些。更有的說：“在詩人眼里，梅花不是花而是人，那一朵朵已經綻放的或是沒有綻放的，難道不是一個個鮮活的小生命嗎？”接著，學生又對“只流清氣滿乾坤”和“只留清氣滿乾坤”進行了討論，大部分學生都覺得“流”更好，因為“流”有流淌之意，帶著一種動感，想象著清新淡雅的畫面，仿佛真能聞到一股清香之氣。而“留”僅有留下之意，內涵不夠豐富。于是我也告訴他們，在語文中，根據表達意思、情感的不同，我們可以選擇不同的字眼，這正是語言的魅力所在，也是我們學習語文應該注意的。

古典詩詞是我國文學寶庫的珍貴財富。教師只有多元解讀古詩文本，深度構建古詩課堂教學，才能打造靈動課堂，走向古詩教學的理想境界，使學生愛上古詩課，愛上祖國的優秀文化。

（作者單位：江蘇常熟市崇文小學）

責任編輯 劉 妍