體驗式教學在初中化學教學中的實踐

楊永新

目前我國新課標改革正處于初步探索階段，在當前的課堂之中，最大的變化就是體驗式教學方法的運用，在初中化學的學習過程中，運用體驗式教學法能夠有效增強學生對課堂中教授的知識進行思考，在化學課堂中效果更是顯著。本文主要對體驗式教學法在初中化學課堂中的應用進行探索，進而對該方法是如何激發學生自主學習以及創新思維進行探究。體驗式教學法主要就是通過對課堂知識進行體驗，從而能夠直觀感受到其中的變化，在化學課堂中主要就是通過學生親身試驗，最終得出實驗結論，進而對知識進行理解、消化的一種學習方式，這樣的方式能夠有效鍛煉學生動手的能力，同時也能夠對知識進行直觀的理解，化學既是理論科學，又是實驗科學。與其他學科不同的是，化學在培養學生創造性思維上，是最適合的學科之一。在學生對化學知識進行學習之后，學生會不斷積累知識，在有了初步的了解之后，學生會用化學的眼光看待周圍，從而產生更多的疑惑，好奇心是學生能夠不斷學習的基礎，所以有了疑惑之后，學生就會對化學產生更多的興趣，從而對化學知識的學習更加專注。

一、化學課堂存在的問題

目前，我國教育改革進行得如火如荼，為實現新課改的目標，化學課堂也開始了不斷的試驗和完善。體驗式教學作為化學課堂上普遍運用的教學方式，在實行過程中也是阻礙重重，沒有達到很好的教學效果。在課堂上很多教師自己進行實驗演示，通過現象直接告訴學生結論，學生并沒有明白實驗的原理步驟，最終結論往往是抽象的，這就對學生的理解能力提出了很大的考驗。而大部分學生也是剛剛接觸化學這門學科，無法立刻在教師提出問題后做出反應，導致化學課堂雖然有趣，但是學生的參與度不高，嚴重影響了教學質量。同時化學與現實生活是有極其緊密的聯系的，當前最大的問題就是從前長期的教育使學生產生一種錯誤的觀念，難以將化學與日常的生活進行聯系，最終導致在學生眼中化學也只是一門追求分數的抽象課程，化學課對學生創新思維方式也沒能進行足夠的開發。

二、教學實踐的改善措施

（一）通過實踐體驗化學魅力

實驗是化學的基礎，化學主要是通過實驗驗證猜想，并得出結論的學科。學生可以通過教師的實驗演示過程得出相應的結論，實際上，實驗的過程就是探究的過程，學生可以通過實驗得到更多的化學知識和化學結論，并且在學生看來，化學實驗是異常有趣的一項內容，很多學生對化學實驗充滿了好奇，所以在實驗之后，學生會對化學中的知識進行直觀理解，同時也能更好理解實驗原理和課程的重難點，在探究實驗中獲得成就感。教師在教學活動中一般不會告訴學生實驗過程，只是對實驗進行簡單的描述，大部分時間都在講實驗得出的重要結論，抽象理論由于沒有現實現象做支撐，是難以進行記憶乃至理解的。因此，我認為在教學活動中將現場演示實驗過程加入進來，讓學生通過實踐明白結論的由來，可以充分調動學生的積極性。在實驗體驗過程中，學生可以通過復雜的過程獲取知識并解決問題，這對學生的創造性思維培養具有重要意義。以氫氣球飄上天空這一有趣的現象為例，學生能夠明白氫氣密度小于空氣，同時也能夠感受化學的神奇，對化學產生興趣。體驗式教學就是要通過化學實驗進行課堂教學，讓學生在實驗過程中感受化學的樂趣，探究化學問題，在探究過程中學習化學知識，完善化學知識網絡，不斷提升自我。

（二）創設體驗情景

初中化學對于初次接觸的學生來說難免有些抽象，因此，教師可以采用創設情境的方式進行授課，便于學生更好地理解教學內容。教學情景的創設并不是隨意創設的，而是需要教師根據課堂氛圍和教學需求進行創設。化學與生活之間的聯系是非常緊密的，很多生活中的現象都可以用化學去解決，所以教學是來源于生活，最終服務于生活的。例如學習二氧化碳的制取實驗時，教師可以通過提問的方式先讓學生對二氧化碳性質根據生活常識進行簡單的猜測，之后在實驗室中對二氧化碳進行制取，在這個過程中，學生不僅能夠對公式進行回顧，同時能夠直觀地了解二氧化碳的性質。通過創設情境的方式進行教學，不僅激發學生的興趣，而且讓學生在自主探究的過程中牢記化學知識，提高課堂效率，真正達到課堂教學的目標。在教學過程中讓學生通過實踐鞏固化學知識，也能對之前學習的知識進一步消化和補充，進而完善自身的知識結構，讓學生明白知識與生活的聯系，了解化學是一門和生活息息相關的學科。在創設的化學情境中更好地感受化學知識的魅力，通過觀察現象，學習知識，鞏固知識并且保持對學習的熱情，養成主動學習，喜歡動手的良好學習習慣。

（三）師生討論升華體驗

教師與學生在課堂上以討論的方式共同探究化學問題，不僅可以使學生更好地理解化學問題，而且可以使教師了解學生的上課狀態，策劃下一步的授課。即使在討論過程中學生會出現與教師不同的結論，最終經過討論還是沒有達成共同意見，也并不會影響課堂繼續進行，相反的，學生在討論的過程中積極地思考，能夠有效提高自身的思維水平，并且對化學結論的得出方法有一個清晰的認識，有效增加了自身的知識儲備量。例如在金屬活動性順序以及置換反應的學習過程中，由于反應的時間較長，而課堂上的時間短，無法觀察出明顯的反應變化，學生就會和教師進行問題的討論，在討論的過程中，首先能夠讓學生反應能力得到提升，同時能夠讓學生對于自身學習的知識進行有效串聯以及運用，在討論的過程中不斷完善自身的知識體系，并且在學習中，學生能夠相互借鑒，改變思維方式，從而提高學生對化學知識的理解程度，提高成績，并且討論其他優秀的地方就是可以讓學生對知識的掌握更加深刻，在討論中一旦出現分歧，學生會對其進行深入探討，在一定程度上可以鞏固學生所學，并且在后面遇到同樣問題的時候，可以快速對問題進行回想，從而加深記憶。

三、結語

體驗式教學在當前初中化學課堂中進行普及，不僅提高了學生的動手能力，也讓學生的思維向著更具有創造性的方面進行轉變，讓學生在化學的學習中獲得成就感，同時激發學生的創造力，感受到化學的魅力，積極參與到化學的學習當中來，在實踐中不斷提升自我，鍛煉能力。所以只要結合實際教學情況以及教學目的，進行體驗式課堂的創建，可以極大地提升教師的教學質量。

（責編 ?楊 菲）