探究沙水游戲，發現孩子的力量

李敏

隨著幼兒園沙水游戲項目不斷推進，我們發現沙水游戲的豐富性和適切性不僅能豐富教育教學的方法、形式和手段，而且能拓寬教育的空間，對促進幼兒的健康成長與全面發展產生深遠的影響。如何讓幼兒在沙水游戲中釋放潛能，自由快樂地成長。本人結合一則大班沙水游戲案例，從以下六個方面進行闡述。

一、親近自然，釋放創造潛能

片段一：今天的沙水游戲在室外草坪的大沙池中進行，這里空氣清新，陽光充足，旁邊還有兩棵漂亮的海棠樹。工具籃中裝著鏟子、耙子、沙鉗、水桶、沙堡和沙漏等不同的工具，還有鵝卵石、貝殼、樹枝、樹葉等自然材料和粗細不同的管子、管道等生活材料，這些都是開放性材料。

分析：沙池里的沙、小貝殼、小生物，長出的野草，旁邊海棠樹落下的粉色花，都成了幼兒探索自然的紐帶。自然資源融入了課程，讓幼兒的學習生活更自主、愉悅，幼兒也會更有興趣地去獲取更多的知識和經驗。各種材料為幼兒提供了必備的探索工具，開放性材料所具有的最重要的特點是，他們適合任何水平的任何游戲，它們是幼兒偉大創意的催化劑，可以讓幼兒開展大量的“以物帶物”的游戲，即表征性游戲或象征性游戲。孩子在與不同材料的互動，釋放無限創造潛能，發現感受自然、親近自然、研究自然的無窮樂趣。

二、自主游戲，真正主導游戲

片段二：活動開始了，教師說：“你們可以自主選擇你喜歡的材料，去玩你喜歡的沙水游戲。”孩子們便一哄而散，去選擇工具和材料。淘淘和吉吉各拿了一把大鏟子，對著沙池一下接一下地挖，不一會兒，兩個人各挖出一個大沙坑。接著，吉吉用水管把水引向他自己的沙坑里，淘淘說，我這也需要水，我要變成一條大運河。吉吉把水管對準了淘淘的大沙坑，淘淘的大水坑也滿了。小蓉和小雅選擇了自然材料框中的樹枝、小鏟子和小水桶，她們說要一起植樹造林。

分析：陶行知老先生認為，行是知之始。主張要由幼兒自己去思考、去探索，得到自己的認識。他提倡讓幼兒自由游戲，不規定游戲的具體內容，全憑幼兒自己思考、商量、準備。

案例中的教師，沒有給孩子們設定游戲的主題，放手讓孩子去想。由孩子主導游戲，教師就可以去看、去觀察、去了解孩子的發現，從孩子的游戲中生成教學內容。真正讓我們懂孩子的，其實是孩子自己;要真正了解孩子，還是要讓孩子通過游戲告訴你。放手讓孩子去想去游戲，他一定能夠想出更多、更復雜的玩法。

三、樂意探索，引發新的探究

片段三：吉吉不一會兒把兩個小水坑都滿了，淘淘高興地向周圍的小朋友宣告，他的“大運河”完成了。他又挖了一會，淘淘突然伸腳用雨鞋慢慢地伸進滿是水的泥坑里，水差點兒從雨鞋筒上方浸透到褲腿上了。教師沒有去制止，繼續觀察著他們。淘淘把腳收了回來。又把另一只腳伸進泥坑里，又小心翼翼地收回來。這時，淘淘對吉吉喊：我的“大運河”和你的一樣深。

分析：教師看到孩子的褲子即將要被沙坑里的水浸濕時，教師沒有去制止，而是進一步觀察。這種“后退”，是為了找到合適的位置和正確的視角會觀察孩子。空間是游戲的前提，它提供了足夠的內容、背景和意義。 如果當時阻止了把腳伸進泥坑里，你就不會知道，孩子居然是通過雨鞋的高度來測量水坑的深淺，這就是孩子的學習方式。這時孩子的興趣點是在“測量”。那么接下來，教師也許會和孩子們一起進行有關測量游戲課程，引發下一輪探究。

四、善于觀察，設法解決問題

片段四：沙坑里的水越來越多，通著的管子不停放水，他趕緊在工具籃里找來了小鏟子，鏟了幾下，換了小耙子，在兩條“大運河”之間來回地耙，很快，兩個水坑連到了一起。他看到快淹沒到小雅“植樹造林”的沙地了，有一顆樹差點要倒了。他趕緊拿來了一個大的長方形木頭積木，豎著堵住了一個水道，他又左右看了一下，看到還是有水流出，沒有完全堵住，看了一會，他又把這塊積木橫過來放，這一次成功把水堵住了。

分析：案例中教師給幼兒觀察的機會和時間，銘銘小朋友通過觀察調整了游戲材料，成功把所有的水坑連成一片，形成了壯觀的“河流”;當他觀察到因水流蔓延，影響到旁邊的“植樹造林”，他就嘗試用積木將水堵住，在不停地試驗和擺弄中成功把水堵住。幼兒的所有認知都來自于自己的觀察，只有自己看到，才會引發思考，思考之后才會有所收獲。無論是在教學活動中還是在游戲活動中，教師都要給幼兒充分觀察的機會和時間。

五、樂于交流，展現溝通魅力

片段五：“大運河”的旁邊，小蓉拿了一根樹枝，她一手扶住樹枝，一手拿著小鏟子，一邊挖一邊把樹枝用力往沙子里塞，可是沒有塞進去。小雅湊過來說：“你先挖好了坑，再把“小樹”種進去，我和爸爸種樹就是這么種的。”小蓉就把樹枝放下，用小鏟子挖，然后再把“小樹”種好了。小雅種了一排排樹。小蓉在另一邊。小雅對小蓉說：“你把你的小樹移到我這里吧，你那里需要做小河。”小蓉說：“還是你的樹移到我這吧，我這邊的樹多，移起來不方便。我可以和你一起移啊。”小雅說：“好的。”說完，她們就動手移起來了。

分析：游戲中的孩子“七嘴八舌”，其實，孩子之間的交流就是一次語言活動。小蓉通過不斷溝通協調，最后和小雅達成一致。教師可以有意識地記錄孩子們游戲的視頻和照片，游戲結束后，可以請孩子們分享在游戲過程中的故事。不管是游戲中的互動、交流還是游戲后的分享和討論，都是一次次的語言活動、辯論活動，從他們的語言中，你會慢慢讀懂孩子。這一定會對下一次的活動或孩子的互動交往產生影響。在觀察孩子的過程中，教師會感到非常快樂，了解到幼兒是如何交流和學習的，以及我們應該如何指導、教學，以促進幼兒進行更深入的學習。

六、即時分享，引發持續討論

片段六：游戲結束后，教師和孩子們在教室進行活動分享，萱萱說：“我原來準備建一座小橋，用了一個長長的木條，可是全都沉了下去，于是找到了一個小方塊木樁，放在了木板的下面。準備用腳試試小橋牢固不牢固，穿著套鞋的腳同時踩在兩端，就像好玩的蹺蹺板特別有趣。”教師播放了這一段小視頻，視頻中萱萱不斷調整木板放的位置，最后成功站穩了。教師問道：怎么樣才能站穩呢？還可以用什么制作蹺蹺板呢？應該怎么去尋找蹺蹺板的中心點位置呢？孩子們討論紛紛……

分析：游戲結束后，教師和孩子即時分享游戲活動，捕捉孩子游戲中“驚奇”時刻，繼續討論游戲內容。孩子們在討論的過程學會思考、學會探索，更有價值，獲得感性的經驗。教師尊重孩子的主體地位，尊重兒童的需要和興趣，激發兒童的主動性，從而生成課程，生成的課程更符合幼兒的教育實際和目標要求。不管是觀察，還是生成對教師而言都有一定的挑戰性，對教師的素質要求、專業知識和技能、教育機制和智慧要求都很高。

七、結語

在沙水游戲中我們不斷探索和研究，孩子們自信、自主、自發的游戲與學習狀態，激勵著教師不斷調整自己的觀念和行為。教師在不停地觀察、不斷地支持兒童的過程中，發現孩子是有能力、有自信的學習者，每個孩子心中都有一顆持續燃燒的學習小宇宙。

（責編 ?張 欣）