學生主體地位在小學語文教學中的體現

羅建強

隨著新課程標準的提出和深入，教師要轉變以往的教學觀念，以應對當今的全新教學形式。要充分尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，培養學生的自主學習能力。小學語文作為學生學習的基礎科目，對學生所有學科的學習都有著重要的影響，因此，在語文學習中更要尊重學生學習的主體地位、提高學生的學習質量。

一、準確定位教師與學生的角色，體現學生主體地位

在以往的教學觀念和教學模式中，教師作為知識的主要傳播者，是學生學習中的核心，是促進學生學習的重要角色，但是卻忽視了學生在學習中的地位，學生只有通過自己的思考，才能將知識內化為自己的知識。在新課程標準實施以來，教師們都在努力踐行實現學生自主學習的理念，但是部分教師的理解出現了誤區，雖然是將學生作為學習的主體，但是不是否認了教師在學習中的作用，正確的理解應是學生作為學習的主體，教師作為教學中的主導，二者相互促進、相互作用，這樣才能使學生的學習主體作用得到更好的發揮，促進語文學習的高效。

另外，在小學語文學習過程中，學生的能力存在一定差異，對學習內容的理解也是因人而異，對此，教師應多傾聽學生對學習內容的想法，根據學生對知識的不同理解，對其進行恰當的引導和教學，不能將自己的思想強加給學生，也不能強調固定的答案。所謂“教學相長”，就是要求教師在教學中與學生互相學習，和學生成為學習上的伙伴，不斷提高自己的教學能力，促進學生學習效果的提高。例如，學習《稱象》這一課時，教師可以讓學生針對如何稱象發表自己的想法，小學生的思維開闊，會提出各種各樣的奇思妙想，雖然有些想法過于天馬行空，但是教師也要以鼓勵、肯定的態度對學生的回答進行評價，在這一過程中，教師可以對學生有更多的了解，掌握學生的思維方式，在接下來的教學中，制定更合適學生的教學模式，提高小學語文教學的效率與質量。

二、多樣化教學方式，增加學生課堂參與度

語文往往被認為是一門較為枯燥的學科，因此，教師應該端正教學態度，在教學中不斷進行自我學習，通過不斷地創新教學方式，才能使學生對語文學習充滿興趣，轉變學生對語文學科的認識。“興趣是最好的老師”，小學生的年齡較小，只有展示教學的趣味性才能有效吸引學生。新時期，信息技術的發展迅速，教師可以利用多媒體的優勢，制作有關學習內容的動畫、視頻，體現語文教學的豐富性，將視覺和聽覺結合起來，使課堂更生動形象，使學生主動加入課堂中，成為課堂的主體;并且教師可以適當讓學生操作多媒體，利用小學生的好奇心，促使他們主動加入課堂中。除此之外，教師可以利用互聯網拓寬知識資源，根據學生感興趣的內容進行拓展，使學生的學習不僅僅停留在課內和教材中，幫助學生積累更多的知識，豐富內涵，有助于他們日后的語文學習。例如，在學習課文《字與畫》時，教師就可以利用多媒體，將文字的演變過程制作成動畫的形式進行播放，展示象形文字是如何逐漸發展演變成我們今天使用的“方塊字”，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以將文字的歷史介紹給學生，讓學生“知其然，更知其所以然”，使學生可以對文字有系統的了解，提高學生的學習興趣，使學生更主動地參與語文課堂。

三、創新課堂學習模式，實行小組合作學習

語文學習具有較強的實用性，可以在生活中得到很好的應用，但是對于年齡較小的小學生來說，并不是每一個學生都具備這樣的能力，因此，實行小組合作交流的學習方式，可以促進學生在小組內部進行討論、互相學習。在討論的過程中，學生之間相互交流借鑒，互相取長補短，教師適時對同學們進行引導，鼓勵每一位同學都可以參與到小組的討論中，引導學生進行自主思考，使每一位學生都可以成為學習的主體，為學生提供機會掌握學習、做學習的主人。這樣不僅可以使學生更好地參與課堂，還可以體現教師的教學形式多樣化，使課堂的氛圍更加和諧、活躍。例如，在進行看圖說話的訓練時，教師可以讓學生以小組為單位，將自己對圖畫的理解在小組中討論。每個學生對圖畫的關注點不同，所以就會產生不同的理解，就此教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，采用編故事的方式完善圖畫的內容。學生在小組內互相討論、集思廣益、互相參考，開拓學生的思維，豐富學生的學習生活，提高學生的語文學習效率。

四、趣味情景教學，增加學生參與課堂的機會

小學生年齡較小、心智發展不成熟，注意力集中的時間較短，情景教學的方式可以有效將學生的注意力凝聚于課堂上，因此，對于小學生來說情景教學的內容是否符合他們的興趣，是決定教學效果好壞的關鍵，只有教師從學生和教學內容的實際情況出發，確保教學的內容為符合學生的心理認知規律、符合學生感興趣的情景，才能最大限度吸引學生的注意力，進而使學生產生對語文學習的興趣。

情景教學模式是利用學生的好奇心理，因此教師還可以利用這一特性，科學設置問題，引導學生進行仔細思考，并且在課堂上給予學生自主思考的空間，鼓勵學生表達自己的想法，這樣學生的學習思維才會得到更好的提高。同時，情景教學模式為學生提供了更多參與課堂的機會，為學生的成長營造良好的學習環境。教師可以讓學生通過采取角色扮演、情景分析等方式，更好地理解學習內容。

例如，學習《賀年片》這一課時，教師可以讓學生自己動手制作一張賀年卡，利用自己喜歡的顏色、自己喜歡的貼紙裝飾賀年片，并將這一份帶有心意的賀年卡送給自己想送的人。這樣以課文為背景，讓學生動手制作，可以提高學生課堂的參與度，給同學提供了廣闊的發展空間，每個學生的創造能力都能得到發揮，提高了語文課堂的趣味性，體現了學生的主體地位。

綜上所述，在小學語文的教學中教師要樹立正確的教學理念，充分體現學生的主體地位，不斷創新教學方式，與學生形成合作伙伴關系，教師需要抓住學生的特點，根據學生的實際情況開展合理的語文教學方式。有助于學生們更好地參與到課堂中，提高學生們的語文學習能力，豐富學生的語文素養，使語文學習在生活中得到應用，提升語文學習的價值。

（責編 ?唐琳娜）