基于寫景作文的統編版小學語文校本化

宋波

在小學階段的學生，知識積累量較少，人生的閱歷也較為淺顯，學生在進行景物作文描寫時，往往只能夠使用較為粗淺的句子，使整篇文章抒情表意有所限制。而當前統編版的語文教材已經無法良好地滿足對學生們寫作能力的培養，這就要求各地學校都要依據實際的教學情況，制定符合人才培養的校本教材，令學生在寫作時能夠牢牢把控景物的特點，進行更為細致的表述。

一、寫景作文校本化的意義

“校本”從字面上理解就是將學校作為基礎與根本，“校本化”的實際含義即是學校依據教學情況出版自己的教學教材，結合學校的特色創辦具體的教學體系。這一全新的教學體系明確了三個觀點，一是為了學校，將改進學校實踐教學任務、解決學校所面臨問題作為教學行進標準;二是要在學校中將這一教學理念深入到每一個教學工作者的內心，使學校自身的問題由學校的相關人員進行解決，通過學校各級領導及人民教師的共同商討將問題進行分析與解決，令該項教學策略可以確切落實。三是要基于學校，在開展校本化教學時，一定要以學校的實際教學情況為基準，以便制定出的多種教學計劃方案可以將學生在學習中的各項問題有效解決。

作為基準，在其基礎上完成對教材因地制宜的改變，以提升學生們的學習成效。針對這一教學方法共有三種看法，一方面是從校本化的存在形式進行考察，經過對歷史的探究可以發現，校本教學與教育的產生具有同樣的悠久歷史，在古代的課堂教學中占據最為重要的主導地位。另一方面則是從校本課程的思想產生來看待，持有該觀點的學者認為，其產生源于思想，是由學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，由各級人民實時參與其中，體現了民主這一特性。還有一種說法則是以課本教學這一概念為出發點，將其出現歸結為學術教學研討大會共同商討、制定的結果。

二、小學語文寫景作文校本化的改進策略

（一）拿來主義到三級搭建——編寫程序

校本化教學的教材是由學校自主制定的，其開發主體應該是進行實踐教學的教師，這樣才能夠在教學開展過程中明確校本化教材開發程序。在進行教材開發時，應該以國家開發的統編版教材為基準并與相關專家進行合作，參考地方性、特色化的課程，合理地運用拿來主義，以實現教師實踐、評估、開發的三級搭建教材編寫程序。

在進行校本教材開發時，應該對其進行三級搭建，并合理帶入程序思考的觀念，以便教師在今后的教學中更好地設立教學分析情境，對學生的學習反饋進行分析評估，確定教學目標，組建教學內容，提升教學質量，令學校整體的教學能力有所提高。校本教材開發是該教學模式下學校教學管理中的重要組成部分，需要由學校的各級領導、教學專家、基層教師、乃至全社會的民眾共同參與與努力才能夠實現，在明確課程開發的具體流程下，提升學校總體的教學質量。

（二）無法觀察到每天都見——素材積累

在進行作文寫作時，無論是寫景作文的描繪，還是人物作文的刻畫，都需要學生積累一定的素材才能夠完成文章的描寫工作。然而在小學生的學習認知中，由于對詞語、句子的積累量相對較少，在進行寫景作文的描寫時，主要是抓住其所描繪的景物特點進行，通過細致、深入的摹畫使整個景物躍然于紙上。此外，由于所處環境及天氣的不同，同一處景物也會表現出不同的形態，教師應該鼓勵學生對身邊的校園景色由過去的無法觀察轉變為每天都見，由本校的景觀中積累寫景作文的相關素材，提升其文學寫作素養。

例如：某校的教師合理運用校本化教學的方法，參考文章教學內容對當地的自然景物進行分析，有的是描繪名山大川，有的則是描繪自然界的花草樹木，繁此種種，為學生們呈現了一幅瑰麗新奇的畫卷，通過校本教學培養學生觀察景物并積累素材的能力。通過培養學生們的能力，可以使其在進行景物描寫時能夠更為細致地把控住景物的各種細節，對景物的形態進行刻畫。在對樹木進行描寫時，教師可以鼓勵學生對校園中的樹木進行觀察，引導學生從四季的角度對其進行描寫。隨著春天的到來，樹木展現了一抹綠意，已經抽出了縷縷新芽;夏天到了，單薄的樹身如今已經枝繁葉茂，為校園增添了一抹綠色的風景線;秋天的臨近，樹木也染上了成熟的氣息，令校園內增添了一種收獲的氛圍;冬天，樹葉脫落，卻有皚皚白雪為其點綴，令其更加增添了一種夢幻的色彩。通過教師的合理引導，運用更適合當地學校教學的教材使學生們將不同時期的景物特點牢牢把控，以便于其在今后的作文描寫中能夠更為生動，使人能夠讀文而如身臨其境。

（三）學習教材到運用方法——迅速可見

學生作文寫作能力的提升，離不開日常學習的積累，這樣才能夠有效提升學生的語言文字組織能力，增進語文寫作成效。在全新的校本化教學中，課本內容與實際結合更為緊密，這就要求教師在教學的過程中，教授學生應該深入學習教材并對教材進行總結，在進行寫作時能夠運用更好的方法，使學生寫作能力轉變迅速可見。在授課時，將描寫景物的文章寫作手法進行詳細講述，使學生能夠從文章的學習中積累大量的景物描寫詞句、修辭運用手法、文章段落布局排版等。通過在學習中總結寫作經驗，積累素材留待以后寫作時作為參考，以提升學生整體的寫作水平。

（四）觀察校園到觀察生活——技能形成

作文文章的描寫靈感來源于生活，且校本化教材的開發也是為了更好地與實際生活相接軌，完成由觀察校園到觀察生活的轉變，令學生尋找創作靈感的技能得以形成。學生在學習的過程中，不僅要從教材課本中搜集素材，還應該從實際的生活中提升自身的認知觀念，借助細致入微的觀察完成寫景作文書寫，向人們描繪其所認知的世界。

三、結語

總而言之，寫作教學是小學語文教學中至關重要的一環，為提升學生對寫作景物的認知，學校應該積極開展基于統教的校本化教材開發工作。通過校本化教材的教學，使教師在開展寫景作文教學時，能夠明確校本教材的編寫程序，提升學生們的素材搜集量，引導學生們更高效地使用教材，培養學生觀察生活的能力，從而有效強化其寫景作文的描繪能力，提升語文寫作成績。

（責編 ?侯 芳）