由“同課異構(gòu)”談?dòng)行榫?/h1>
2019-09-10 07:22:44劉青郭夢(mèng)迪
家長(zhǎng) 2019年5期
劉青 郭夢(mèng)迪
創(chuàng)設(shè)情境是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，隨著課改的深入以及高效課堂的研究，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)已經(jīng)被教材的編寫者和廣大教師接受和認(rèn)可。從人教版、北師大版到蘇教版等版本教材，其通過(guò)呈現(xiàn)各種情景圖感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中，從示范課、觀摩課、研討課到各類優(yōu)課評(píng)比，教師們都能積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而有些數(shù)學(xué)課不管教學(xué)是否需要，不管情境與知識(shí)是否融合，把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成一種時(shí)尚，認(rèn)為只要有了情境創(chuàng)設(shè)就能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，認(rèn)為課堂越“熱鬧”越是好課，從而致使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)于這種現(xiàn)象我們應(yīng)該引起重視。
我在一次數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比中，聽(tīng)了4位教師同課異構(gòu)《確定位置》。下面以這四節(jié)課導(dǎo)入為例談情境創(chuàng)設(shè)的有效性。
教師甲：同學(xué)們，你們是哪班的學(xué)生？學(xué)生1：四年級(jí)五班。學(xué)生2：四（5）班。教師問(wèn)：哪種表達(dá)方法簡(jiǎn)潔？然后教師引導(dǎo)：如果只說(shuō)你們是四年級(jí)的學(xué)生，能確定你們是哪班的學(xué)生嗎？如果只說(shuō)5班，能確定你們是哪個(gè)年級(jí)的嗎？在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“簡(jiǎn)潔”“準(zhǔn)確”兩詞。教師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確的方法來(lái)確定位置。
教師乙：同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲好嗎？游戲的名字是老師說(shuō)你們做。教師：請(qǐng)第1行的同學(xué)站起來(lái)，這時(shí)左右兩邊第一行的同學(xué)都站了起來(lái)。教師質(zhì)疑：為什么這兩行的同學(xué)都站了起來(lái)？學(xué)生齊答：因?yàn)槔蠋煕](méi)說(shuō)從左數(shù)起還是從右數(shù)起。教師：請(qǐng)第2排的同學(xué)站起來(lái)，這時(shí)又有兩排同學(xué)站起來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：觀察者從左往右數(shù)為第一行也叫第一列，依次是第一列、第二列、第三列……，觀察者從前往后數(shù)第一排也叫第1行，依次是第1行、第2行、第3行……，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)用“列與行”的有關(guān)知識(shí)確定位置。
教師丙：同學(xué)們，下面我們來(lái)做一個(gè)找禮品盒的游戲。課前教師把一個(gè)精美的禮品盒放在了一個(gè)同學(xué)的抽屜里。然后請(qǐng)一名學(xué)生去找，這位同學(xué)從第一個(gè)學(xué)生的抽屜開(kāi)始找，找了3分鐘都沒(méi)找到，這時(shí)教師說(shuō)：它在從左往右數(shù)第五組同學(xué)的抽屜里。這位同學(xué)馬上跑到第五組又開(kāi)始找了起來(lái)，又是2分鐘過(guò)去了，還是沒(méi)找到。這時(shí)教師接著說(shuō)：它在從前往后數(shù)第六個(gè)學(xué)生的抽屜。這位學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下終于找到了禮品盒，這時(shí)教師質(zhì)疑：為什么給出第幾組第幾個(gè)座位后馬上就能找到禮品盒呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻o出了具體信息，確定了位置。教師導(dǎo)入：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置”（教師板書課題：確定位置）（這時(shí)10分鐘過(guò)去了）。
教師丁：直接利用課件呈現(xiàn)教材例題1的情景圖：觀察并描述小軍的位置。學(xué)生1：小軍坐在第3組第4排。學(xué)生2：小軍坐在第4行第3排。學(xué)生3：小軍坐在第4排第4行……剛才同學(xué)們用不同的方法知道小軍的位置了，那么怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置的方法。（版書課題）
縱觀四位教師的情境創(chuàng)設(shè)，教師甲利用學(xué)生把四年級(jí)五班習(xí)慣說(shuō)成四（5）班，只是為了后面學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置比較簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確做鋪墊，從這一目的來(lái)說(shuō)是有效情境。就“確定位置”的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不太直接，就是無(wú)效情境。教師乙情境創(chuàng)設(shè)游戲化、新穎，在游戲的同時(shí)讓學(xué)生理解了什么是列？什么是行？知道了從觀察者的角度從左往右數(shù)依次是第幾列，從前往后數(shù)依次是第幾行，在短時(shí)間內(nèi)引入課題的同時(shí)又教學(xué)了本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是有效情境。教師丙利用“找禮品盒”的游戲?qū)胄抡n，看似新穎有趣是有效情境，但是讓一個(gè)學(xué)生無(wú)目的地找了3分鐘，接著教師給出一個(gè)信息又找了2分鐘，最后教師給出確切信息在上課10分鐘后才導(dǎo)入新課，期間其他幾十位學(xué)生看著一位學(xué)生在座位上找來(lái)找去，我覺(jué)得這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是為了說(shuō)明“確定位置必須有確切的信息”，因此，這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的價(jià)值。教師丁直接呈現(xiàn)教材情景圖，讓學(xué)生說(shuō)出小軍的位置，當(dāng)學(xué)生用不同的語(yǔ)言描述小軍的位置后設(shè)疑：怎樣才能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地說(shuō)出小軍的位置呢？從而喚起了學(xué)生的求知欲，是有效情境。
只有入景，才能生情。讓學(xué)生融入有效情境之中，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是其中的主人翁，教學(xué)就能起到事半功倍的效果。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入景”，使學(xué)生產(chǎn)生“入景始入親”的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但是在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要考慮的因素有很多，如：創(chuàng)設(shè)情境的目的，情境怎樣去創(chuàng)設(shè)才能更有效等等。“情境之于知識(shí)，猶如鹽之于湯”，鹽需融入湯中才能被吸收，情境需融入知識(shí)中才能更有效。教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合知識(shí)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
（責(zé)編 ?孟 飛）
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只有入景，才能生情。讓學(xué)生融入有效情境之中，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是其中的主人翁，教學(xué)就能起到事半功倍的效果。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入景”，使學(xué)生產(chǎn)生“入景始入親”的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但是在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要考慮的因素有很多，如：創(chuàng)設(shè)情境的目的，情境怎樣去創(chuàng)設(shè)才能更有效等等。“情境之于知識(shí)，猶如鹽之于湯”，鹽需融入湯中才能被吸收，情境需融入知識(shí)中才能更有效。教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合知識(shí)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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