小學高年級生活化作文教學策略

沈紫陽

語文教學除了豐富學生認知，強化其人文體驗外，更致力于其表達思考能力的訓練提升。而這得益于寫作教學，寫作教學也被認為是學生日常生活、人際交往表達的主要方式，在寫作中我們能創(chuàng)新想象，大膽思考，感悟生活的美。如果小學高年級語文教學卻脫離學生實際，禁錮學生的個性，作文教學固化死板，作文教學缺乏鮮明的人文色彩，就無法激發(fā)學生寫作表達的興趣。而生活化教學策略作為創(chuàng)新的教學策略，倡導寫作中學生的自我真實表達，寫作教學與生活緊密相關(guān)，激發(fā)學生寫作興趣，增強其寫作自信，使得學生樂于書面表達，作文教學才能達到事半功倍的效果。本文主要就小學高年級生活化作文教學策略進行具體探討。

一、基于學生生活體驗，確定作文主題

語文作為與生活關(guān)聯(lián)最為密切的學科，而語文教學中占比較高的作文則倡導學生做生活的有心人，我手寫我心。但實際的語文教學中，作文教學往往是多數(shù)教師感到棘手的。寫作的最高境界就是情感的自然流露，讓學生思維自由馳騁，寫作一氣呵成，這樣的作文才是飽含感情、真實動人的，因此作文題目的選取必須契合學生生活實際。如果脫離小學階段學生的認知實際，作文題目抽象而陌生，學生很難起筆寫作。而當前的作文教學、作文考試也陷入了命題模式，帶有很強的應試教育色彩，禁錮學生的思想，限制學生的想象，學生為了形式而寫作，為了主題而組織素材，久而久之導致學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。

素質(zhì)教育改革的時代背景下，更倡導學生的自主自由發(fā)揮，鼓勵學生表達最真實的感情。而真實感情的自然流露則源于學生對作文題目的熟知與認可。正確的作文題目擬定必須基于學生日常生活體驗，在主題大致明確的情形下，讓學生自由發(fā)揮撰寫題目，也可以基于小學高年級學生的生活體驗設計作文題目，如讓學生分享戶外游玩經(jīng)歷和心得，讓學生再現(xiàn)幫助父母勞動的過程，讓學生觀看動畫片寫觀后感，讓學生參與公益勞動分享體會等，以學生生活的視角設定題目，調(diào)動學生寫作的熱情，抒發(fā)真實情感。題目的擬定契合小學高年級學生實際，可以分家庭生活、學校生活、社會生活等模塊，分模塊組織寫作。在主題的細分中逐漸讓寫作融于學生生活。這樣的題目，能讓學生喜歡寫作、有話說，充分流露自己的真情實感，讓文章有思想有內(nèi)涵。

二、基于生活觀察反思，有效積累素材

在小學高年級寫作教學中，如何讓寫作教學更貼近生活，可以引導學生在生活體驗中、在生活實踐中積累素材，奠定后期寫作的基礎。小學高年級的學生有了一定的素材積累，也具有強烈的表達欲望，而作文教學可以嘗試生活化策略，讓學生在生活中感悟表達，在生活中反思探討，讓寫作成為基于生活認知和體驗，成為自然而然的事情。藝術(shù)源于生活，寫作的靈感也是一樣。生活中的美景、小事等都能使學生獲得不同的情感體驗，激發(fā)其寫作的激情，提升其感悟能力。教師引導學生做生活的有心人，觀察身邊的花草樹木、人物性格特點等，在寫作中就能言之有物。優(yōu)美的自然景觀、濃厚的人文風情、自然生態(tài)的變化等都可以成為寫作的素材。小學高年級的學生實踐動手能力強，也具有素材挖掘與分析的能力，生活化寫作教學讓學生深入生活和自然，借景抒情。教師也可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以圖片或者視頻的形式讓學生課堂上感知，豐富學生的作文素材。如組織學生寫喜歡的小動物，可以讓其近距離觀察各種小動物的外貌特征、生活習性等，學生細心觀察，將觀察心得融入作文中，作文內(nèi)容更充實。教師在日常教學之余，也要帶動學生參與生活，觀察體驗生活，感悟生活，認知世界。如組織學生去動物園認識動物，去植物園觀察植物等，在不斷素材積累中打造更鮮活的“作文素材庫”。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力，加強寫作訓練

自古以來，作文教學與閱讀教學不分家，兩者相輔相成。如何提升小學高年級學生的寫作能力，必須從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，而閱讀能力的訓練提升也融于生活中。課內(nèi)文本、教材中精選的文章、名家名作等都是學生閱讀學習的好素材，學生在閱讀中開闊眼界、積累素材。而適當?shù)恼n外閱讀延伸，能打開學生思維，讓學生將課堂所學、課外所讀與生活體驗結(jié)合起來，在持久的閱讀中培養(yǎng)語感，積累詞語、佳句等。寫作除了自我表達，也需要借鑒、引用，學生在閱讀中積累起來的佳句、詞匯等被自然而然地運用到習作中，不斷提升寫作能力。也可以基于名家和他人的寫作分享，更好地觀察生活、感知生活。因此教師在教學中注重對教材文章的利用，為學生推薦健康積極的優(yōu)秀課外閱讀材料，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生在讀賞結(jié)合中提升寫作能力。小學高年級學生在閱讀中樹立正確的價值導向，在價值導向的指引下深入生活，做生活的有心人，留意身邊的人與事，懂得分辨是非，體味百態(tài)人生。

閱讀積累對于寫作的促進作用是不容小覷的，這也是古人為什么強調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師讓學生多讀如沈從文、冰心、巴金、老舍等名家的作品，讓學生多讀《讀者》《意林》《寫作周刊》等讀物，觀看教育類的電視節(jié)目如《子午書簡》《百家講壇》等，借鑒他人優(yōu)秀的語言，在寫作中才能妙筆生花。養(yǎng)成寫日記的好習慣則是素材積累最為常見與正確的打開方式。我們要想做寫作的大師，必須做生活的有心人，從良好的閱讀開始。而廣泛閱讀之外，對應的是勤加練習，只有不斷練筆才能有話說。學生在不斷的閱讀中付諸筆端，通過文本的記錄，堅持寫日記，定期的心得分享，美文品鑒，才能熟練運用寫作素材，創(chuàng)新寫作方式，養(yǎng)成愛寫作的好習慣，也在長期練筆中感受到寫作所帶來的情感抒發(fā)的快樂。這是寫作教學的著眼點和落腳點，也是寫作的最高境界。

四、結(jié)語

冰凍三尺，非一日之寒，小學高年級學生寫作能力的提升也不是一蹴而就的，而是在持久的練習與細心的觀察中逐漸強化的。小學高年級寫作教學要想落到實處，必須讓學生回歸生活，學會觀察生活，在生活中體驗、感悟、反思、創(chuàng)新思維等，學生就會擺脫思維的束縛，打破思維固化的局限，自如地表達。在小學高年級作文教學中必須推廣生活化教學策略，讓學生學會觀察，善于思考問題，不斷積累素材，才能真實表達，情感真實流露。

（責編 ?孟 飛）