植根“標(biāo)準(zhǔn)”讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處

黃安喜

傳統(tǒng)的語文閱讀模式在小學(xué)教學(xué)過程中顯然不夠科學(xué)，一味地灌輸式輸出價(jià)值觀和教學(xué)內(nèi)容，勢必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀模式單一、閱讀層次淡薄、閱讀質(zhì)量低下、閱讀深度不夠、閱讀內(nèi)容重復(fù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端使創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它剔除了歷史弊端，更多地關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展和閱讀習(xí)慣，更加貼合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文就傳統(tǒng)與全新的閱讀教學(xué)模式展開論述分析，并對此提出自己的見解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直以來都是教師教學(xué)的圭臬。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，由于閱讀教學(xué)的特殊性以及強(qiáng)烈的私人化特點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過程往往不盡如人意。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于程式化地傳遞和解讀，這使小學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)位。真正植根教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，呼吁我們創(chuàng)造出全新的符合時(shí)代趨勢和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀模式，才能奠基好閱讀能力基礎(chǔ)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概述

（一）傳統(tǒng)灌輸式閱讀教學(xué)模式

小學(xué)生的思維深度以及思考模式較為單一，在這樣的身心特點(diǎn)下，傳統(tǒng)模式采取一種直接輸入，也可稱之為灌輸式的閱讀教育模式是不利于學(xué)生理解的。實(shí)際上，這種模式有著多種弊端，它不僅忽略了小學(xué)生的個(gè)性化情感發(fā)展導(dǎo)向，同時(shí)也錯(cuò)過了小學(xué)生閱讀思維和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)機(jī)。我們也看到，這種傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教育模式不能夠幫助小學(xué)生理解文章情感，同時(shí)也缺乏對他們閱讀能力的塑造。因此，這種傳統(tǒng)模式將會(huì)逐步退出歷史舞臺(tái)。

（二）全新引導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式

語文閱讀課程著重于小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本養(yǎng)成。語文素養(yǎng)不僅對于個(gè)人語言敏感度和情感表達(dá)有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)理解能力也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。全新引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)模式指的是，不再是特定地傳輸一種所謂正確理解或者單一價(jià)值觀，更多的是從周圍環(huán)境出發(fā)幫助小學(xué)生去理解事件本身，從而引發(fā)他們關(guān)于閱讀的思考和理解。這種全新的引導(dǎo)式，是從線索或者主要要素等角度展開教學(xué)，小學(xué)生在這個(gè)互動(dòng)的過程中可以高度集中注意力，同時(shí)使思維得到很好的鍛煉。在這個(gè)師生互動(dòng)、角色平等的教學(xué)過程中，學(xué)生對于閱讀過程中的任何理解和疑問都能得到充分尊重和表達(dá)，學(xué)生和教師教學(xué)相長，多邊配合啟發(fā)，激發(fā)彼此在學(xué)習(xí)中的潛力。通過這樣的過程，小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提高，閱讀興趣也會(huì)大大增長。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)如何開展新模式

（一）掌握科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

科學(xué)的閱讀方法是指導(dǎo)小學(xué)生閱讀進(jìn)階的不二法則，在科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀方法的基礎(chǔ)上，我們不僅能更加契合小學(xué)生的成長心理水平以及文字語感，還可以有的放矢地提出對策和解決辦法。比如說北師大版小學(xué)五年級課本中學(xué)到的《唱臉譜》，在初次接觸京劇以及相關(guān)戲劇知識時(shí)，小學(xué)生由于閱歷較淺，以及對相關(guān)戲劇的歷史沿革發(fā)展了解不深，尚不能深入欣賞其中長期積累的魅力，無法深刻體會(huì)。科學(xué)的教學(xué)方法就是根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的理解水平去傳遞京劇的魅力，通過學(xué)唱京劇、親身體會(huì)、觀看影片等形式，加強(qiáng)小學(xué)生對京劇朗朗上口的語感培養(yǎng)，同時(shí)也加深對京劇的縱向體會(huì)。

（二）養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的教材編寫篇幅短小、同時(shí)朗朗上口，長期的積累能夠從根本上打牢閱讀理解基礎(chǔ)。

小學(xué)生需要養(yǎng)成品味語言的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生教材的編寫不僅注重語言優(yōu)美，同時(shí)結(jié)構(gòu)對仗整齊，整體顯示出了一種工整美。而這種語言結(jié)構(gòu)所傳遞出來的美，正好可以培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及審美情趣，但是小學(xué)語文閱讀作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，必須注重對語言的品味和欣賞。把握結(jié)構(gòu)以及欣賞語言，也可以促進(jìn)學(xué)生對文章主旨內(nèi)容的把握、文章主題深刻的思考以及作者傳遞的價(jià)值觀導(dǎo)向。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生自主能動(dòng)的閱讀興趣

全新的引導(dǎo)式教育模式要求學(xué)生能夠建立起自己的閱讀興趣，不再一味地依靠教師的催促和任務(wù)，這樣的興趣養(yǎng)成模式非常具有必要性。從小學(xué)生的閱讀興趣入手，積極拓展小學(xué)生的生活接觸面，可以從博物館、展覽館等具有研究價(jià)值意義的課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找自己感興趣的閱讀主題。

這種閱讀興趣也可以在團(tuán)隊(duì)的模式下被激發(fā)，開展多種多樣的閱讀交流會(huì)以及閱讀讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生自主積極發(fā)言，結(jié)合自身的思考加深思維深度。不同學(xué)生的思維碰撞下，能夠看到更多閱讀的可能性和潛力 。

三、教師如何展開小學(xué)閱讀引導(dǎo)模式

（一）做好自我的知識儲(chǔ)備系統(tǒng)

教師的真情實(shí)感、娓娓道來，不僅能夠?qū)⒚课粚W(xué)生帶入課堂、走進(jìn)全新的精神世界盡情遨游，還可以給每個(gè)愛幻想的孩子編織一個(gè)精彩閱讀的夢，這個(gè)夢幻的世界是學(xué)生理想的出發(fā)點(diǎn)，也是他們內(nèi)心的歸宿。

教師的自我成長和進(jìn)步是永遠(yuǎn)向前、永不停歇的，飽讀詩書的積累和沉淀能夠帶給學(xué)生心與心之間的交流。教師也要在時(shí)間的流逝中不斷升華自己，認(rèn)真閱讀每一本書，仔細(xì)體會(huì)每一句言語，將自我的知識積累和精神氣韻都毫無保留地展示給學(xué)生。

（二）全方位引導(dǎo)小學(xué)生閱讀層面

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的方向要求每位教師積極開拓學(xué)生的多個(gè)方面，在不同閱讀題材的領(lǐng)域靈活切換。全方位的引導(dǎo)閱讀模式具體包括：有意識、有方向地引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，有條理、有序化地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀思維，同時(shí)有拓展、有延伸地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流。全方位的引導(dǎo)教育模式可以全面關(guān)注小學(xué)生的閱讀層面和未來的進(jìn)步。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教育模式不再適應(yīng)全新的時(shí)代發(fā)展，更加創(chuàng)新、更加科學(xué)化的閱讀教學(xué)模式正在取而代之。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出具有個(gè)性化的培養(yǎng)模式和未來目標(biāo)。積極地鼓勵(lì)學(xué)生自讀課本、朗誦課本、背誦篇目，這種感知活動(dòng)可以加強(qiáng)語感的培養(yǎng);同時(shí)全新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自主性，給予其主導(dǎo)地位以及閱讀思考時(shí)間，適度的時(shí)間和空間都可促進(jìn)思維的深入 。

（責(zé)編 ?孟 飛）