利用云平臺環境實現教學方式改革的實踐與思考

任建青

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”的概念正在深刻地影響著世界，改變著人們的生活。但總的來講，其對農村學校教育教學的影響仍不夠深刻。如陽泉教育資源公共服務平臺建起已經數年，翻轉課堂教學模式已經在國外和國內一線城市盛行，而我們當地的教育現狀還是以傳統的課堂教學方式為主，現代信息技術含量不高，課程改革不夠深入，學生的學習自主性不強等問題普遍存在。所以，我們課題組在陽泉教育資源公共服務平臺和學科教學之間尋找契合點，確立了“基于云平臺的小學數學微課資源開發與應用的研究”的研究主題。

首先，我們對平定縣實驗小學的學生進行了家庭信息化設備普及程度的抽樣調查，其中電腦普及程度達75%，智能移動設備（智能手機）普及程度達到90%以上，并且有50%以上的學生經常使用這些設備，可見移動學習的發展有很大的空間。其次，我們對當前傳統教學方式為主的班級授課制的優勢、劣勢進行了全面分析，有近30%的學生在課堂上經常被忽略或忽視，其學習自主性、積極性很低。

基于以上調查和分析，我們課題組側重于將開發的小學數學微課資源投放在云平臺學習空間，方便學生的個性化、自主性學習，在一定程度上促進了教育教學方式的改革，取得了一定的成果。

一、優化學生的預習

溫故而知新，可以為師矣。大多數教師都會給學生布置預習任務，但在調查中發現，對于教師口頭布置的預習任務，多達90%的學生不會“當回事兒”地認真完成，因為沒有預習載體，也沒有預習興趣，以致教師的教學實質上總是停留在“沒有溫故，完全新授”的狀態，教學效果屢打折扣。

為此，我們在研究實踐中，利用云平臺學習空間，以“微課+問題”的方式安排預習內容，架構起新舊知識之間的橋梁，使學生變換了預習環境，明確了預習載體，聚集了預習同伴，預習真正變成了前置性自學和討論學習。如戎芳芳老師在教學《24時教學法》時，在新授課的前幾天就把微視頻《小紅的一天》放在學習空間，并提出了以下引導性問題：晚上12點到中午12點經過了幾小時？中午12點到晚上12點經過了幾小時？晚上的兩個12點一樣嗎？一天是從什么時候開始的？從網絡統計數據看，這個內容的學習參與率73.1%，討論參與率51%，視頻觀看率67.4%，任務完成率77.6%。從討論貼中可以看出，一部分孩子是在和同伴的討論中弄清了問題、完成了任務，有的孩子看視頻達到8次，這樣的預習有載體、有自主、有思考，優化預習的效果不言而喻。

二、改良學生的作業

“學習金字塔”理論中效率最高層階是“講給別人聽”。我們在研究實踐中，利用云平臺學習空間，以“小老師開講啦”的視頻反饋方式安排展示性作業，架起了家長和老師合力共育的橋梁，使學生變換了完成作業的形式，把寫作業變成了講作業，孩子成為主講人，家長成為攝像師。這樣，孩子以所學新知的鞏固為目的，講說作業：講題意、講思路、講方法、講過程、講結果，還講一題多解，還要有板書。很多家長為方便孩子講課而給孩子買了小黑板、粉筆，還有的制作了教具、準備了實物演示實驗等。家長把孩子的講課視頻發在學習空間、微信群，師生共賞共學，點擊量短時間迅速飆升。雖然孩子只是講了一個問題，但是他們真懂了、學透了，達到了事半功倍的效果，原來那種“題海戰術”式的作業摒棄了，家庭作業得到真正意義上的改良。

三、轉變教學的方式

有教無類，因材施教，三人行必有我師，敏而好學不恥下問……很多科學的教育原則、教學方法都常常被教師掛在嘴上，然而實際情況卻是我們課堂的主流風格其實依然停留在“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到底”的層面，教師在課堂上80%的精力在注意自己準備的教學內容是否講完，學生的個性化問題、感受都難以得到關注和調整，教師教的方式并沒有得到根本性的轉變。

有針對性、有計劃的學習有利于問題的解決，學習效果自然會提高。我們在研究實踐中，利用云平臺學習空間，組織學生開展網絡學習，圍繞某一個教學內容，課前有前置性學習課程，課中有針對學生反饋而來的難點、疑惑點的微課學習課程，課后有針對知識點的鞏固的作業課程。每個內容都注意層次性設計，不同層次的學生可以在學習空間里根據自身情況選擇性地學習，既可選擇內容，還可選擇時間。

以上特點促進教師從備課環節就開始密切關注學生，再從學生的反饋情況出發準備下一個網絡課程的設計，準備課堂教學內容、方法的調整，使教學由“盲目型”變為“目標型”，從而使教學更具針對性。如戎老師通過《24時教學法》的前置性問題完成情況了解到學情起點：大部分孩子都知道一天中時針要轉兩圈，有24小時，每圈12小時，在“預習一”的“一天是從什么時候開始的”問題調查中，有13%的孩子不能準確判定一天的起點和終點，“0時”的教學就作為課堂教學的重點。在“預習二”的兩種計時法的互換檢測中，各題的正確率均低于70%，因此，兩種計時法的轉換就作為課堂教學的關鍵點和訓練的側重點。

四、提升師生的素養

教育的最終目標是使學生擁有自我實現的能力，擁有成就幸福人生的能力。但現實的師生關系卻更多地“被功利所綁架”，分數、升學率、作業完成情況，甚至有赤裸裸的親師“交易”關系，導致“師不再被親，道不再被信”，師生關系被扭曲、僵化。

馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。親師信道，師生關系的和諧、親密，是為師者滿足了學生的各層次需求，體現了育人的真誠和無私，講究了育人的藝術性。我們在研究實踐中，利用云平臺學習空間，真正做到了師生平等，教師為“平等中的首席”，扮演著學生學習的幫助者、欣賞者、點撥者、引領者、陪伴者等角色，學習空間中學習資源既有來自教師的，還有來自學生的。如“小老師開講啦”學習活動中，很多學生把自己的講學視頻上傳至空間，成為師生“大家”的學習資源，老師和孩子們共同成為欣賞者、點評者。這樣，每個孩子都在同伴和老師的贊美、鼓勵、提醒中傳遞著情感和正能量，每個孩子更多地看到了“同伴眼中的我”“老師眼中的我”。當學生的情感被激活之后，其非智力因素就會綜合發揮作用，其學習的自信心和幸福指數就會明顯提高。

誠然，我們在課題研究實踐中探索到了一些利用云平臺環境推動和促進教學方式改革的路徑和做法，在實驗班級取得了一些成效，對同行有所帶動和啟示。但從陽泉教育資源公共服務平臺的推廣應用情況看，還存在理念滯后、設備參差、技術不夠、管理松散等問題，這些問題的解決還需要機制保障、責任落實、成果推廣、行政干預等手段的跟進。教育部《教育信息化2.0行動計劃》已為我們明確了到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，我們全體教育人應當順應新時代的發展，在工作中認真落實相關要求，以更好地滿足個性化學習需要為目標，在融合應用中創新應用，全面提升我們的信息素養，做緊跟時代發展的合格的教育工作者。

（作者單位：平定縣教師進修學校）