關注個體差異分層合作教學

張越

學生的個體有差異，教學中要因材施教，而維果斯基認為學生的發展要遵循“最近發展區”這一教育理論，因此，近年來，我們學校語文教研組努力探索小學語文教學的新思路，逐步實施分層次合作教學。根據學生的語文學習能力和語文發展水平、語文學習方法、習慣和語文學習態度等將全班學生分為A、B、C、D四個層次，進行合作學習小組組合，探索課堂和作業的雙重改革。教學中我們不僅要面向全體學生，更要尊重學生的個體差異，這樣才能使每個學生都得到最好的發展。近幾年，在教學中我們不斷優化課堂教學結構，推進作業設置和批改改革，實現了教師教學方式和學生學習方式的“兩個轉變”，架構了分層合作小組、分層合作課堂、分層作業設置的教學模式，努力實施分層次合作教學。

一、搭建合作學習平臺——分層編組

在接班的一個月內，教師要比較全面地把握全體學生的語文學習能力和語文發展水平、語文學習方法、習慣和語文學習態度上的個體差異，將學生進行合理分層。我們每個班根據學生上述實際情況將學生分成A、B、C、D四層，然后將不同層次的學生打亂順序編制成同組異質的十幾個小組。A層同學為每個小組的組長，B層同學為副組長。A層學生與D層學生同位，B、C層同學同位并坐在A、D層同學的正前方，這樣組長就可以有效管控組內3名同學。小組組建完成后，明確小組內每個成員的責任，如A層同學記錄小組同學的作業完成情況、測試成績，B層同學記錄小組成員的上課發言和紀律情況。……