小學語文課內外閱讀有效銜接策略初探

陳向華

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，課內閱讀是基礎，課外閱讀是延伸。因此，要想有效提升學生的閱讀能力，實現課內外閱讀的有效銜接是關鍵。本文將從學生閱讀技巧指導、尋找課內外閱讀銜接點和拓寬學生閱讀空間三方面進行闡釋，探尋小學語文課內外閱讀有效銜接策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;課內外銜接

教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀是提高學生學習能力和智力水平的關鍵。《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》也提出小學語文教學應培養學生廣泛的興趣愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，根據閱讀的作用和《義務教育小學語文課程標準》的要求，小學語文教師在進行閱讀教學時，必須加強對學生課外閱讀的引導。但當前課內外閱讀的銜接處理還存在許多問題，導致學生容易出現盲目閱讀、閱讀效率低下等情況。基于此，筆者根據自身實際教學經驗，針對小學語文課內外閱讀的銜接策略進行簡要闡述。

一、緊抓課堂，指導學生閱讀技巧

閱讀是基本語文學習技能，學生要想有效開展閱讀，提高閱讀效率，正確的閱讀技巧是關鍵。因此，教師需要立足課堂，指導學生掌握閱讀材料，把握主旨要領，體會作者的思想感情。在此基礎上，教師再指導學生運用已掌握的基礎閱讀技巧進行課外閱讀，從而使其獲得更多知識、積累更多語言。具體操作方式如下。

（1）摘抄關鍵句。教師應在全面把握教學目標的基礎上，引導學生畫出課文中的重點句子和段落，然后進行重點分析，幫助學生理解關鍵知識點，最后要求學生將重點句子及段落摘抄下來，進行閱讀強化和記憶，以此提升學生的語言表達能力。當然，關鍵句子和段落的摘抄不限于課內讀物，也可鼓勵學生摘抄課外讀物中的句子和段落，以加大學生語文知識的基本積累量，進一步為提升學生的語文綜合素養奠定良好的基礎。

（2）撰寫讀后感。學生在對教材內容進行解讀感悟后，會對教材內容產生自身的個性審美情感，特別是學習相關名家名篇后，情感更為強烈。此時，教師讓學生撰寫讀后感，往往能最大限度地激發學生對文章的理解，達到提升學生審美意識和能力的作用。

（3）指導寫作。語文學習除了閱讀外，寫作也是必不可少的關鍵環節。因此教師在傳授閱讀技巧時，還必須融入寫作指導。教師主要引導學生觀察文章表達方式感受其布局結構以及句型特點，并要求學生進行模仿寫作，從而提升學生的寫作能力。

二、依托教材，尋找課內外閱讀銜接點

小學生由于其年齡特性，對課外閱讀書籍的選擇存在盲目性和缺陷性，因此教師需要根據學生的學段特性進行引導和推薦，幫助學生有目的、有計劃地開展課外閱讀。葉圣陶先生將語文教材比作“例子”和“引子”，主張借助語文教材進行示范和舉例，充分發揮教材的橋梁作用，幫助學生進行知識的延伸和拓展。那么，課內外閱讀的具體銜接點有哪些呢？

（1）作者的其他作品。例如，在教學三年級下冊林清玄的《和時間賽跑》時，教師可以根據三年級學生的特點，推薦其閱讀《心田上的百合花》，讓學生感受百合花不屈不撓的精神品質;在教學完奧斯卡·王爾德的五年級上冊《快樂王子》后，也可推薦學生閱讀王爾德的其他童話集，如《快樂王子和其他故事》《忠實的朋友》等，或依據學生特點推薦閱讀王爾德的詩作、劇本、散文集等，以不斷擴展學生的閱讀面。

（2）相同人物特點的文章。小學語文教材在內容的選擇上，多傾向于人物形象鮮明的作品，因此教師可引導學生閱讀相同或相似人物角色特點的文章，使其深刻感受人物的精神內涵。例如，六年級上冊《童年的發現》一文展現出了兒童強烈的求知欲和驚人的想象力，因此，教師在完成課堂教學后，可以推薦學生閱讀《陀螺》《雞叫是這樣練成的》《兒子的創意》等相同人物特點的文章，讓學生發揮天馬行空的想象力進一步強化對知識的吸收，感受文中人物對知識的向往，從而形成良好的價值觀和人生觀。

（3）寫作手法相近的讀物。例如，在進行六年級上冊《種一片太陽花》的教學時，教師立足于課堂，讓學生理解并掌握借代這一寫作手法。課后，推薦學生在課外閱讀《高原紅柳》《綠色宣言》等篇目，強化學生掌握作者通過借代手法表達出的無懼艱難、頑強堅韌的高貴品質的方法，從而達到有效提升學生語言能力和寫作水平的目的。

（4）推薦相同出處的文章。鄂教版小學語文教材中部分內容選自文學名著，教師在進行這一類文章教學時，就可以向學生推薦課文出處的書籍或出自相同書籍的其他文章，以豐富學生的閱讀。例如，在進行六年級下冊《魯智深行俠桃花莊》的教學時，教師就可以推薦學生閱讀《林沖棒打洪教頭》《花和尚拳打鎮關西》等《水滸傳》中的其他篇目，進而深化學生對中國四大名著的學習興趣，讓學生主動品味人物性格，感受傳統文學經典的魅力所在。

三、激發興趣，拓展課外閱讀空間

想要達到課內外閱讀有效銜接、提升學生閱讀素養的效果，學生的閱讀興趣和閱讀空間是關鍵。教師在進行課外閱讀推薦時，不僅要結合教材特點，還要遵循學生的性格特點和興趣，在圈定閱讀范圍和閱讀時間的基礎上，讓學生自由選擇課外讀物，自由安排課外閱讀時間和閱讀量。教師不能強制要求學生花大量時間進行課外閱讀，這無疑是給學生增加課業負擔，也不利于學生閱讀興趣的培養。學生在一定時間和范圍內進行自由選擇和安排，不僅有助于提升閱讀興趣，同時也能有效擴展閱讀空間。

四、建立閱讀檔案，實施合理評價

學生的學習除了教師引導、學習興趣提升、學習空間的擴展之外，還需要教師建立合理的評價方式，以激勵學生持續主動地開展有效學習，閱讀教學也不例外。因此，小學語文教師要想切實落實課內外閱讀的有效銜接，就必須建立一整套合理健全的評價體系和激勵手段。例如，建立閱讀檔案，教師可以通過閱讀檔案記錄和管理學生的課外閱讀情況，然后定期組織學生進行課外閱讀成果展示，以便其互相交流和提升。教師應對優秀學生進行一定獎勵，但切記以精神獎勵為主，這能在樹立學習榜樣的同時，有效激發學生學習的積極性和主觀能動性。

總之，小學語文課內外閱讀教學的有效銜接，不是教師簡單推薦就能結出碩果的。教師在進行課內外閱讀教學的過程中，除了要強化課內閱讀教學指導，還必須找好銜接點，強化課外閱讀延伸，讓學生在自由的語文閱讀中翱翔。教師更需要強化自身專業素養，運用豐富的教學經驗，積極探尋科學有效的教學方法，使課內外閱讀有效銜接，讓學生真正得益于閱讀。如此才能引領學生變被動閱讀為主動閱讀，從而全面提升學生的語文素養水平。

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