農村英語課外自主閱讀能力的培養(yǎng)

黃艷

農村和城市相比較，教學資源和師資力量都比較薄弱，尤其是英語，農村學校缺乏完善的課外資源和教學資源，一定程度上阻礙了農村學生的英語課外閱讀能力的發(fā)展。在小學英語的學習階段，學生掌握閱讀能力是十分必要的。開展小學英語的課外自主閱讀活動，能有效提高學生的英語閱讀能力，提升學生的英語水平。因此，英語教師必須與時俱進，以學生為主體，正確認識課外自主閱讀的重要性，制定相應的閱讀策略，提升農村學生的英語課外自主閱讀能力。

在開展課外閱讀時，不同的閱讀材料所起到的效果是不同的，簡單的英語閱讀材料，無法提升學生的自主閱讀能力，難度較高的閱讀內容，學生不能完全理解文意，打擊學習的積極性。因此，英語教師一定要根據學生的身心特點和學習基礎，選擇難度適中的閱讀材料，內容也要迎合學生的興趣愛好，吸引學生的閱讀注意力。

例如，在學習四年級下冊“Unit5 My clothes”時，英語教師可根據“clothes”開展有關衣服的課外閱讀。如“Three caps”“The red skirt”“Mother’s dress”“Father’s pants”等，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇閱讀內容，并制定相應的閱讀計劃表，開展有效閱讀。衣服是常見的生活物品，英語教師提供的閱讀短文內容都比較簡單，容易理解，學生在學習課文的基礎上，能更加順利地完成課外閱讀的任務。教師選擇的小短文，考慮到學生薄弱的英語基礎，讓學生能更加積極地投入課外的英語閱讀中，提升學生的閱讀積極性，從而完成課外閱讀目標。

在英語教學時，英語教師要根據學生的學習基礎，選擇合理的閱讀材料，借助互聯網，搜尋一些趣味性強的英語小短文，提升學生的英語閱讀興趣，促進課外閱讀的有效開展。

由于農村學生接觸英語的時間比較短，沒有培養(yǎng)建立起學習英語的興趣和熱情，忽視了英語課文的自主閱讀，也不愿意主動去閱讀。因此，想要提升學生的課外英語自主閱讀能力，英語教師就必須關注學生的閱讀表現，有效指導學生，讓他們掌握相應的英語閱讀技巧，引導他們提高自主閱讀的能力。

例如，在完成五年級上冊“Unit8 At Christmas”的教學任務后，英語教師就可以延伸出相關的國外節(jié)日，讓學生進行有效的課外閱讀。“There are many western festivals，the first is the western New Year，on New Year's day，people say goodbye to the old and welcome the new.Although Christmas is the biggest festival in western countries，the New Year still plays an irreplaceable role in people's minds.Then comes valentine's day，which falls on February 14 every year.Valentine's day is not only a festival for young people，but also a popular one. Thanksgiving Day is an ancient festival created by Americans in the west.”在閱讀過程中，英語教師可以不斷地引導學生掌握文中出現的西方節(jié)日的名稱、時間以及文化內涵等內容。當學生遇到不會的詞匯時，英語教師要引導學生結合上下文的意思合理猜測詞意，加深對該單詞的印象。同時，在閱讀過程中，英語教師還可以讓學生摘抄文中的優(yōu)美句子或段落，并進行反復閱讀，加強對短文的領悟能力，增強對文章的語感。

又如，在完成四年級上冊“My friends”這一單元的內容后，英語教師可選擇一些插畫豐富、對話較多的閱讀短文，通過色彩斑斕的圖片和簡單的英語交流內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們進行有效的閱讀。

在閱讀教學時，英語教師要逐漸引導學生掌握良好的閱讀技巧，鼓勵學生在平時的課外閱讀中，培養(yǎng)隨時記錄的習慣，以此豐富學生的英語閱讀視野，增強自主閱讀的積極性。

良好的閱讀習慣能提升學生的閱讀能力和學習能力。在英語的課外自主閱讀活動中，英語教師要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有這樣，才能讓學生勤于閱讀，學到課外讀物中的精髓，有所感有所悟，從而全面提升閱讀能力和英語水平。

例如，在完成五年級上冊“Unit10 Hobbies”的教學內容后，英語教師就可根據學生的學習特點，讓學生選擇閱讀關于興趣愛好的英語閱讀短文。如“Play basketball”“Play game”“Reading”“Drawing a picture”“Sing a song”“Dance”“Write”等。在學生閱讀了這些英語短文后，英語教師可組織學生進行交流，討論自己的閱讀心得，提升閱讀效果。另外，在學生閱讀的過程中，英語教師要去了解學生的英語閱讀狀態(tài)，進行合理的點評，對學生閱讀中的偏差和不足要及時糾正指導。當學生出現懈怠、偷懶等行為時，英語教師要馬上督促其完成閱讀任務，培養(yǎng)學生堅持不懈的閱讀精神，讓學生養(yǎng)成健康的自主閱讀習慣。當遇到不會的單詞時，學生可先記錄在筆記本上，之后再查找和翻譯，通過反復的閱讀和背誦，最終順利掌握單詞，擴大課外詞匯量。

在閱讀時建立良好的英語閱讀氛圍也是十分重要的。英語教師可申請相應的經費，用來擴充英語課外閱讀材料，建立英語閱讀角，豐富學生的閱讀資源。

例如，英語教師可在教室的四周懸掛中英文結合的名人名言，如“Rousseau：All men are born free and equal”“Thales：Only those who never look at the stars never fall into the pit”“Bacon：Knowledge is power”等，并不定期地更換，讓學生在不知不覺中處于一個良好的英語閱讀環(huán)境中。在每次更換新的名人名言或名人故事之前，英語教師可以對學生進行考核，看學生是否掌握了這些英語內容，由此激發(fā)學生的英語閱讀興趣，發(fā)揮他們的英語潛能，提升英語的理解能力。另外，英語教師還可利用課后時間與學生用英語進行簡單的交流，詢問學生的課外閱讀情況，在交流的過程中，加深學生對英文讀物的理解，從而提升學生的英文閱讀能力。

作為一名農村英語教師，要在不斷提升自身能力的基礎上，竭盡所能地為學生營造健康的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，豐富英語閱讀資源，不斷提升學生的自主閱讀能力，從而促進學生英語水平的不斷提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學）

（責任編輯 岳 舒）