淺談班會活動設計的要素

林小燕

印象中的班隊會活動，就是根據(jù)學校計劃開展，班主任苦口婆心面對全班同學灌輸“精神大餐”。然而，這種教育模式并不適合小學生的年齡特征，因而也起不到較好的的德育效果。我做班主任之初，上班會課也只是按部就班，缺乏整體設計與思考，不懂得思考目標是否合理、是否符合孩子成長需要，也不去斟酌活動是否有推進性、綜合性和融通性。之后在“新基礎教育”理念的影響和實踐中，我轉(zhuǎn)變了觀念，開始懂得有機生命的自我完善比知識的傳授重要得多，班會活動想要實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，是需要整體設計和扎實推進。下面結(jié)合“班級創(chuàng)意文化”系列班會活動的策劃和實踐談談我的一些體會。

一、選題的針對性、可實現(xiàn)性

主題是班會活動的靈魂，只有確立好主題，才能開好班會活動，班會活動的選題，必須準確而有針對性、有價值而可實現(xiàn);是圍繞兒童發(fā)展特點、生活經(jīng)驗，以及班級學生的實際思想、行為情況并結(jié)合學生的成長需要而定。只有站在讀懂學生、理解學生、基于學生、發(fā)展學生的維度上，聚焦學生的成長需要和核心價值觀培養(yǎng)，挖掘有利于學生生命成長的內(nèi)容，結(jié)合班級的具體情況而設計的主題，才能真正促進學生的成長。如一年級新生入校可以設計“班級生活我了解”“崗位建設齊參與”等系列活動，三年級可以設計“我的班級我做主”等系列活動，五年級則可以設計“班級文化月刊”等系列主題活動。

“行為乃發(fā)自我們的基本欲望。”只有學生真正想要的活動才是好活動，他們才樂意參與。2015年10月，學校整修，教室煥然一新，隨之而來的問題是對教室的布置，由于我外出學習，班上的文化墻遲遲未動工，孩子們看在眼里急在心里，都希望能擔起這份任務。我便以此為契機，召開相應內(nèi)容的主題班會活動。班主任的授權(quán)讓孩子們激情高漲，熱烈討論之后決定把文化墻主題設定為“班級創(chuàng)意文化”，因為他們要打造出與眾不同的班級文化墻，要有屬于微笑中隊的創(chuàng)意。這樣的活動是根據(jù)需要而設定，既有針對性又有可實現(xiàn)性。

二、目標的清晰性、可達成性

當選定一個核心主題之后，挑戰(zhàn)就來自活動目標的清晰性、可達成性，就是將活動的育人價值直接轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展目標;只有目標清晰合理，才能更好地安排活動的各個環(huán)節(jié)與資源配置。根據(jù)學生的發(fā)展，基于活動整體性及具體可達成性等方面的思考，我在設計“班級創(chuàng)意文化之文化墻”時設定的目標是：組織學生參與活動，在活動過程中，體悟合作的重要性，明確分工，嘗試合作，并在匯報中學習評價，促發(fā)創(chuàng)意意識的再發(fā)展。新基礎教育理念下的班隊活動目標是孩子可觸碰可實現(xiàn)的，它更注重學生的嘗試體驗和同伴小隊之間的合作。在活動過程中孩子們互相合作，根據(jù)個人特長選擇分工，設置了設計組、手工組、書畫組、資料收集組、執(zhí)行組，各顯特長，團結(jié)合作，在活動匯報過程中，最令我感動的是孩子們都非常開心地對同伴豎起了大拇指，感恩從同伴身上學到了很多知識。這是合作的最高境界！

以前設計班會活動時，目標時有空泛模糊之弊端，總覺得目標就是一個方向，無需較真;又覺得很多活動雖好，但離孩子很遠，不是他們那個年齡能夠完成，活動設計便流于形式。其實很多時候，是我們把孩子關在了籠子里，沒有認識到孩子身上的潛能。當有了清晰可達成的目標時，學生總能釋放潛能，在努力中達成目標，并嘗試到成功的喜悅。

三、設計的系列性、可融通性

班會活動不是一個割裂而零碎的散點，更不是幾個隨機或應急設計的活動，而是根據(jù)學生成長需要而完整規(guī)劃的系列活動，前有準備，后有延續(xù)，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。在構(gòu)思活動的過程中，需運用綜合融通的策略，打破學科界限，沖出學校圍墻，將其他學科資源和現(xiàn)實生活整合過來，使其成為班會活動的一部分。例如我從班級文化建設入手，整合學科資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學生的社會生活、情感體驗，與學科老師合作，促成班級建設與學科教學的融合，將相關資源匯聚，讓學生成為班級文化建設的主力軍，促成活動質(zhì)量的整體提升，實現(xiàn)活動的整體架構(gòu)。

“班級創(chuàng)意文化”系列活動分為五個階段：“班級公約”“班級崗位建設”“班級文化增值”“班級文化墻設計”“班級創(chuàng)意文化之圖書館”。五個活動相互依存，循序漸進。“班級公約”為班級制度文化奠定了文化基礎，“班級崗位建設”為班級組織提供了保障，“班級文化增值”提升了班級精神文化的內(nèi)涵，為班級的隱性文化奠定了基礎，小隊建設也為后面的活動開展做了充分準備。“班級創(chuàng)意文化之圖書館”工程在設定了圖書來源、借閱機制、激勵方案、圖書編碼、閱讀存折五個項目之后，就開始招標、小隊承包、對項目進行籌備分工合作;在活動的實踐推進過程中，秉承綜合融通的思想，與學科聯(lián)通，在數(shù)學課上學習圖書編碼，在美術(shù)課上學習閱讀存折的設計與制作，在音樂課上學習匯演編排，在班會課上反饋圖書工程進展情況。整個活動融合多方資源，在有序開展中提升了綜合能力。

四、過程的扎實性、可推進性

系列活動的過程推進是需要動態(tài)生成的能力，需要根據(jù)活動的變化對資源進行捕捉、判斷、轉(zhuǎn)化、重組來推動班級活動的整體發(fā)展，這樣才能扎實地落到實處，才能實現(xiàn)活動螺旋式上升。

二年級孩子處于模仿學習、積累經(jīng)驗的基礎階段，所以班主任的引導和鼓勵首先不可缺失。如活動開始，我請孩子們根據(jù)自己的愛好設計文化墻的版塊圖，有的孩子以繪畫的方式表達，有的孩子以文字的方式表達，還有的孩子以粘貼簡報的方式呈現(xiàn)。雖然質(zhì)量參差不齊，但能全員參與，扎實開展。在了解了孩子們的思想動態(tài)后，我找準契機，與孩子們共同探討文化墻的版塊設定，活動中他們熱情高漲，獻計獻策，雖然意見與建議比較零散、點狀，有的甚至缺乏針對性，但他們在認真思考過程中已經(jīng)獲得成長。為了更好地推進活動，我組織學生圍繞主題多方面思考，以求體現(xiàn)微笑中隊的特色，彰顯班級創(chuàng)意。孩子們積極參與，勇于承擔，在活動中突顯主人翁的意識;還根據(jù)個人特長，自由選擇分組，每個小組各盡其責又團結(jié)合作。在扎實開展的過程中，學生的探索意識、團隊意識得以增強;策劃能力、合作能力得以提升;審美能力、文化素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

五、評價的激勵性、 可生長性

評價是為了再生長，亦是引領人、發(fā)展人的一種力量。每一個學生都是成長中的人，激勵性的評價能促進學生更好的成長。因此，結(jié)合活動實踐開展，在活動的不同時期關注學生的成長狀態(tài)，及時給予評價。根據(jù)學生的特點、特長，過程發(fā)展而針對性的有效評價，設置自評、他評、小組評，助推活動開展，還設置了不同的獎項：最佳參與獎、最佳巧手獎、最佳合作獎、妙筆書畫獎、創(chuàng)意設計獎、金點子獎，多維度，多角度評價激勵學生的再發(fā)展，再生長。讓學生在實踐的過程中找到了成就感，提升自我的價值認同感。

總之，班會活動的選題、定向、設計、過程的推進和評價，都應指向?qū)W生的成長需要，要貫穿綜合融通、循序漸進的設計思維，并讓每一位學生都參與到活動中來，在相互交流合作中體驗生命的成長，從而實現(xiàn)班會的育人價值。