記新中國首套中小學語文課本

劉真福

一家新出版社

1949年11月1日，中央人民政府出版總署在北京成立，出版總署編審局由華北教科書編審會人員組成。編審局調來老解放區和原商務印書館、開明書店、中華書局等單位的部分編輯人員，著手研究老解放區的教科書和民國時期比較流行的教科書，編審語文、歷史、地理等教材。1950年1月6日，教育部印發《關于第一次全國教育工作會議的報告》。報告指出：“會議認為編輯與改編中、小學教科書是目前亟待解決的中心問題之一，決定集中一批干部并組織一部分有經驗的教員，來進行這項工作?！?/p>

1950年9月15日-25日，出版總署在北京召開第一屆全國出版會議，會議提出中小學教材必須全國統一供應的方針，決定由出版總署和教育部共同組建人民教育出版社（簡稱“人教社”），專職負責編輯出版供全國中小學統一使用的教材。10月13日，胡愈之在政務院第54次政務會議上做《關于第一屆全國出版會議綜合報告》，報告指出：中小學教科書的出版工作以原華北聯合出版社與上海聯合出版社為基礎，成立人民教育出版社。1950年10月26日，教育部、出版總署向政務院呈文寫道：“此社（人教社）在方針政策上受教育部領導，在出版業務上受出版總署領導。并擬提請任命葉圣陶、柳湜分任正副社長?！?2月11日，人教社舉行成立大會，毛澤東主席親筆題寫了社名。人教社成立時員工分別來自出版總署編審局第一處（主管學校教科書編審工作）和第二處（主管工農通俗讀物編審工作）、華北聯合出版社與上海聯合出版社，設有編審部（下設總編室、語文組、歷史組、地理組、自然組和教育組）和經理部。人教社成立后，其他私營出版社全部退出中小學課本的編寫、出版和發行的業務。

一批新編者

在人教社成立之前，由中央人民政府出版總署編審局領導下編寫的新版課本已經出版并印行。

新編小學語文課本的版次是：1948年3月華北新華書店原版、1950年10月第二次修訂原版、1950年11月北京初版。原編者是：劉松濤、悳（同“德”）頫、黃雁星、項若愚。

新編初中語文課本的版次是：

1950年6月新華書店原版、1950年10月第一次修訂原版、1950年12月北京初版。編者是：宋云彬、朱文叔、蔣仲仁、杜子勁、馬祖武。助編者是：胡墨林、何汝芬、張苑香、平潤齋、王一銘、王綺。

新編高中語文課本的版次是：1950年9月新華書店原版、1950年11月第一次修訂原版、1950年12月北京初版。編者是：周祖謨、游國恩、楊晦、趙西陸、劉禹昌、魏建功。

1950年版新編語文課本參與編寫的人員有些是來自解放區的教育工作者，有些是來自國統區的學者、編輯等。其中有個人在這套語文課本的編寫工作中功勞最大，但未署名，那就是葉圣陶。

一批新選文

1950年版初中語文課本開篇的“編輯大意”對語文課如何實現政治教育的目標作了明確的闡述：“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務。這個任務，在語文科更顯得重要。要通過語文科來完成思想政治教育的任務，不能單靠幾篇說理的論文。一種思想內容或一個政治道理，可以用一篇說理的論文來表達，也可以用一篇小說，一首詩歌，一個歷史故事，或者一個自然科學故事來表達。無論用哪一種文章來表達，都要注意到適合學生的程度，讓他們領會得到，消化得了。講到程度，又要照顧到廣大地區的學生。要這樣，才能夠完成通過語文教學來進行思想政治教育的任務，才能夠使學生得到深切的感染，對學生發生切實的作用。”

這段“編輯大意”一方面闡明語文學科負載政治教育任務，另一方面強調廣拓選文視野，并且照顧學生的接受能力和認知規律。試看小學第一冊相關課文有：《升國旗》《毛主席》《新兒童》等，其中《新兒童》是歌謠。初中第一冊相關課文有：《毛主席和工人》《見列寧去》《新中國第一個女拖拉機手》等。高中第一冊相關課文有：《中國人民政治協商會議第一屆全體會議開幕詞》《十六年前的回憶》（回憶革命烈士李大釗英雄事跡）等。這些課文出現在小學、初中和高中的第一冊，可見1950年版新語文課本突出革命政治教育的時代特色。

這一套語文課本的選文來源，大約有三個方面，一是時文，即最新發表的具有積極意義的文章，登載于《人民日報》《工人日報》《光明日報》《人民文學》等報刊；二是整本書，即抽出書中精彩的部分內容，如《狼》選自《蘇聯民族童話》，《見列寧去》《星期六義務勞動日》均選自《列寧的故事》；三是編者自己的作品，即專為課本寫作的歌謠、短文，如上文提到的《新兒童》即是一例。上述第一、二類作品出現于初中和高中的課本，第三類作品出現于小學課本。

其中小學課本具有農村教育特色。試看第一冊課文：四做工，五種地，一七種地送糞，一八放羊，一九小山上，二○吃草，二三種瓜……這些全是表現鄉村農家勞動和生活情景的課文。還有一課《春天到》正文是：“春天到，天暖了，農人種地忙。”此課文配圖是農人在田間揮鋤勞動的情景（圖略）。這樣的編寫設計體現了新中國成立時的“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物”和“為工農服務，為生產建設服務”的教育政策和教育方針，與舊中國各版本語文課本只面向城市學生的做法有天壤之別。

這一套語文課本還有一部分重要內容，就是選自蘇俄方面的作品和中國人歌頌蘇聯的作品。除了上面提到的《見列寧去》《星期六義務勞動日》《狼》（立陶宛民間故事）等，還有初中的《學好三門功課》（蘇聯人加里寧演講）、《杜伯洛維娜參觀師大附中》（蘇聯友人來訪）、《夜鶯之歌》（寫蘇聯衛國戰爭時期兒童抗敵的故事），以及高中的《巴甫洛夫遺書》《一位向自然索取東西的人——影片〈米丘林〉的故事》等，這些僅是初中第一冊和高中第一冊中的課文，其他各冊類似的課文更多，顯示當時蘇聯對新中國新語文課本的巨大影響。

一種新舊結合編法

新統編初中語文課本“編輯大意”說明：“說出來是語言，寫出來是文章，文章依據語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’?！边@是在葉圣陶主持新中國中小學語文課本編寫工作時期，“語文”一詞的最早來源。

“編輯大意”給語文教學定義為“聽話、說話、閱讀、寫作四項”，就是強調學生的語文能力均衡發展，一改過去語文教學片面地發展學生閱讀和寫作的能力的傾向，體現了一種新的語文教學理念。事實上新中國成立以來的歷次語文教育也是朝著聽、說、讀、寫相結合的方向改革和發展的。但是一種新教學理念在草創和推行之初，易于立其“名”，而難于行其“實”。這套統編語文課本在這方面沒能做到課本教學內容聽、說、讀、寫的“名”與“實”相結合。不論是當時的小學語文課本，還是初中、高中語文課本，都偏重閱讀。從一定意義上說，這是一整套閱讀型課本，既缺少成系統的寫作訓練，也缺少聽話和說話訓練。當然課本采取了補救措施，在“編輯大意”中申明：“希望教師依照聽、說、讀、寫四項并重的原則，自己設計來領導學習?！奔匆龑Ю蠋熞虻刂埔?、因材施教，通過課堂教學達成學生綜合能力協調發展的教學目標。

雖然新統編課本的編寫理念和教學理念是全新的，但課本的訓練系統和注釋系統則較多地繼承了老課本的傳統。

首先，小學課本繼承了老課本的單元教學模式，即所有的課文都歸屬于特定的單元，各課文之間有相似之處，或文體相同，或題材、主題相近，而后附有單元練習。小學的單元練習，在低年級僅是認字、寫字、讀詞、讀句、造句，以及簡要回答課文中的問題等；到了高年級，增加了寫作訓練，如第六冊第一單元練習有一題是“寫一封信給荷蘭的孩子彼得”，這是語文教學的讀寫結合的范例。只可惜小學課本才有單元教學設計，初中、高中課本無此類設計。

其次，初中、高中課本有課文注釋一項，包括作者注、詞語注等，這些注解是語文課本的必要的組成部分；只是許多課文不注出處，后來的語文課本不斷改進，全注了出處——這是課本編寫規范化的標志。

最后，初中課本每課后有“思考·討論·練習”，如第三冊《有的人》課后五道練習題：

一？活著的偏說他已經死了，死了的偏說他還活著，是什么意思？

二？哪一些人“他活著別人就不能活”？哪一些人“他活著為了多數人更好地活”？

三？為了多數人更好地生活，咱們在自己的崗位上該怎么做？

四“他活著別人就不能活的人”的下場是怎么樣的？能夠把你所知道的舉幾個實例嗎？

五？這首詩沒有提到魯迅，但是我們讀起來，覺得確是為紀念魯迅寫的。這是什么緣故？

這些練習題一方面引導學生把握課文的內容，同時還引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，是非常精當的教學設計。只是缺少針對詩歌作品的朗讀訓練和品味語言的訓練，略顯不足；后來的初中語文課本彌補了這些不足之處。

遺憾的是高中課本沒有訓練系統——缺少各種課后練習題?！熬庉嫶笠狻碧岬剑骸罢n文的后面本來應該附上注解，提出討論提綱和練習問題的；因為這一部分的工作還沒有完成，趕著要印出書來供學校用，就只好暫缺，等將來再補了……連課文后面的注解等等都來不及附上。只有希望教師們多費些指導功夫……”說明當時任務太急，編輯工作太匆忙。

總之，在上世紀中國社會發生巨大變革的時代，在教育事業艱難重建的條件下，迅速組建出版社和編寫隊伍，新編一套具有劃時代意義的語文課本，其工程難度之浩大超出一般人的想象。盡管存在這樣那樣的不足，但先輩們除舊布新所開創的語文課本體系，嘔心瀝血所傳播的語文教育理念和教育模式，影響極其深遠。

（摘自2018年9月26日《中華讀書報》。作者供職于人民教育出版社中學語文編輯室）