記新中國首套中小學(xué)語文課本

劉真福

一家新出版社

1949年11月1日，中央人民政府出版總署在北京成立，出版總署編審局由華北教科書編審會(huì)人員組成。編審局調(diào)來老解放區(qū)和原商務(wù)印書館、開明書店、中華書局等單位的部分編輯人員，著手研究老解放區(qū)的教科書和民國時(shí)期比較流行的教科書，編審語文、歷史、地理等教材。1950年1月6日，教育部印發(fā)《關(guān)于第一次全國教育工作會(huì)議的報(bào)告》。報(bào)告指出：“會(huì)議認(rèn)為編輯與改編中、小學(xué)教科書是目前亟待解決的中心問題之一，決定集中一批干部并組織一部分有經(jīng)驗(yàn)的教員，來進(jìn)行這項(xiàng)工作。”

1950年9月15日-25日，出版總署在北京召開第一屆全國出版會(huì)議，會(huì)議提出中小學(xué)教材必須全國統(tǒng)一供應(yīng)的方針，決定由出版總署和教育部共同組建人民教育出版社（簡稱“人教社”），專職負(fù)責(zé)編輯出版供全國中小學(xué)統(tǒng)一使用的教材。10月13日，胡愈之在政務(wù)院第54次政務(wù)會(huì)議上做《關(guān)于第一屆全國出版會(huì)議綜合報(bào)告》，報(bào)告指出：中小學(xué)教科書的出版工作以原華北聯(lián)合出版社與上海聯(lián)合出版社為基礎(chǔ)，成立人民教育出版社。1950年10月26日，教育部、出版總署向政務(wù)院呈文寫道：“此社（人教社）在方針政策上受教育部領(lǐng)導(dǎo)，在出版業(yè)務(wù)上受出版總署領(lǐng)導(dǎo)。并擬提請(qǐng)任命葉圣陶、柳湜分任正副社長。”12月11日，人教社舉行成立大會(huì)，毛澤東主席親筆題寫了社名。人教社成立時(shí)員工分別來自出版總署編審局第一處（主管學(xué)校教科書編審工作）和第二處（主管工農(nóng)通俗讀物編審工作）、華北聯(lián)合出版社與上海聯(lián)合出版社，設(shè)有編審部（下設(shè)總編室、語文組、歷史組、地理組、自然組和教育組）和經(jīng)理部。人教社成立后，其他私營出版社全部退出中小學(xué)課本的編寫、出版和發(fā)行的業(yè)務(wù)。

一批新編者

在人教社成立之前，由中央人民政府出版總署編審局領(lǐng)導(dǎo)下編寫的新版課本已經(jīng)出版并印行。

新編小學(xué)語文課本的版次是：1948年3月華北新華書店原版、1950年10月第二次修訂原版、1950年11月北京初版。原編者是：劉松濤、悳（同“德”）頫、黃雁星、項(xiàng)若愚。

新編初中語文課本的版次是：

1950年6月新華書店原版、1950年10月第一次修訂原版、1950年12月北京初版。編者是：宋云彬、朱文叔、蔣仲仁、杜子勁、馬祖武。助編者是：胡墨林、何汝芬、張?jiān)废恪⑵綕欭S、王一銘、王綺。

新編高中語文課本的版次是：1950年9月新華書店原版、1950年11月第一次修訂原版、1950年12月北京初版。編者是：周祖謨、游國恩、楊晦、趙西陸、劉禹昌、魏建功。

1950年版新編語文課本參與編寫的人員有些是來自解放區(qū)的教育工作者，有些是來自國統(tǒng)區(qū)的學(xué)者、編輯等。其中有個(gè)人在這套語文課本的編寫工作中功勞最大，但未署名，那就是葉圣陶。

一批新選文

1950年版初中語文課本開篇的“編輯大意”對(duì)語文課如何實(shí)現(xiàn)政治教育的目標(biāo)作了明確的闡述：“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)，在語文科更顯得重要。要通過語文科來完成思想政治教育的任務(wù)，不能單靠幾篇說理的論文。一種思想內(nèi)容或一個(gè)政治道理，可以用一篇說理的論文來表達(dá)，也可以用一篇小說，一首詩歌，一個(gè)歷史故事，或者一個(gè)自然科學(xué)故事來表達(dá)。無論用哪一種文章來表達(dá)，都要注意到適合學(xué)生的程度，讓他們領(lǐng)會(huì)得到，消化得了。講到程度，又要照顧到廣大地區(qū)的學(xué)生。要這樣，才能夠完成通過語文教學(xué)來進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)，才能夠使學(xué)生得到深切的感染，對(duì)學(xué)生發(fā)生切實(shí)的作用。”

這段“編輯大意”一方面闡明語文學(xué)科負(fù)載政治教育任務(wù)，另一方面強(qiáng)調(diào)廣拓選文視野，并且照顧學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律。試看小學(xué)第一冊(cè)相關(guān)課文有：《升國旗》《毛主席》《新兒童》等，其中《新兒童》是歌謠。初中第一冊(cè)相關(guān)課文有：《毛主席和工人》《見列寧去》《新中國第一個(gè)女拖拉機(jī)手》等。高中第一冊(cè)相關(guān)課文有：《中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議開幕詞》《十六年前的回憶》（回憶革命烈士李大釗英雄事跡）等。這些課文出現(xiàn)在小學(xué)、初中和高中的第一冊(cè)，可見1950年版新語文課本突出革命政治教育的時(shí)代特色。

這一套語文課本的選文來源，大約有三個(gè)方面，一是時(shí)文，即最新發(fā)表的具有積極意義的文章，登載于《人民日?qǐng)?bào)》《工人日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《人民文學(xué)》等報(bào)刊；二是整本書，即抽出書中精彩的部分內(nèi)容，如《狼》選自《蘇聯(lián)民族童話》，《見列寧去》《星期六義務(wù)勞動(dòng)日》均選自《列寧的故事》；三是編者自己的作品，即專為課本寫作的歌謠、短文，如上文提到的《新兒童》即是一例。上述第一、二類作品出現(xiàn)于初中和高中的課本，第三類作品出現(xiàn)于小學(xué)課本。

其中小學(xué)課本具有農(nóng)村教育特色。試看第一冊(cè)課文：四做工，五種地，一七種地送糞，一八放羊，一九小山上，二○吃草，二三種瓜……這些全是表現(xiàn)鄉(xiāng)村農(nóng)家勞動(dòng)和生活情景的課文。還有一課《春天到》正文是：“春天到，天暖了，農(nóng)人種地忙。”此課文配圖是農(nóng)人在田間揮鋤勞動(dòng)的情景（圖略）。這樣的編寫設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新中國成立時(shí)的“愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物”和“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的教育政策和教育方針，與舊中國各版本語文課本只面向城市學(xué)生的做法有天壤之別。

這一套語文課本還有一部分重要內(nèi)容，就是選自蘇俄方面的作品和中國人歌頌蘇聯(lián)的作品。除了上面提到的《見列寧去》《星期六義務(wù)勞動(dòng)日》《狼》（立陶宛民間故事）等，還有初中的《學(xué)好三門功課》（蘇聯(lián)人加里寧演講）、《杜伯洛維娜參觀師大附中》（蘇聯(lián)友人來訪）、《夜鶯之歌》（寫蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童抗敵的故事），以及高中的《巴甫洛夫遺書》《一位向自然索取東西的人——影片〈米丘林〉的故事》等，這些僅是初中第一冊(cè)和高中第一冊(cè)中的課文，其他各冊(cè)類似的課文更多，顯示當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)對(duì)新中國新語文課本的巨大影響。

一種新舊結(jié)合編法

新統(tǒng)編初中語文課本“編輯大意”說明：“說出來是語言，寫出來是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)。因此，這套課本不再用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’。”這是在葉圣陶主持新中國中小學(xué)語文課本編寫工作時(shí)期，“語文”一詞的最早來源。

“編輯大意”給語文教學(xué)定義為“聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文能力均衡發(fā)展，一改過去語文教學(xué)片面地發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作的能力的傾向，體現(xiàn)了一種新的語文教學(xué)理念。事實(shí)上新中國成立以來的歷次語文教育也是朝著聽、說、讀、寫相結(jié)合的方向改革和發(fā)展的。但是一種新教學(xué)理念在草創(chuàng)和推行之初，易于立其“名”，而難于行其“實(shí)”。這套統(tǒng)編語文課本在這方面沒能做到課本教學(xué)內(nèi)容聽、說、讀、寫的“名”與“實(shí)”相結(jié)合。不論是當(dāng)時(shí)的小學(xué)語文課本，還是初中、高中語文課本，都偏重閱讀。從一定意義上說，這是一整套閱讀型課本，既缺少成系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，也缺少聽話和說話訓(xùn)練。當(dāng)然課本采取了補(bǔ)救措施，在“編輯大意”中申明：“希望教師依照聽、說、讀、寫四項(xiàng)并重的原則，自己設(shè)計(jì)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。”即引導(dǎo)老師因地制宜、因材施教，通過課堂教學(xué)達(dá)成學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

雖然新統(tǒng)編課本的編寫理念和教學(xué)理念是全新的，但課本的訓(xùn)練系統(tǒng)和注釋系統(tǒng)則較多地繼承了老課本的傳統(tǒng)。

首先，小學(xué)課本繼承了老課本的單元教學(xué)模式，即所有的課文都?xì)w屬于特定的單元，各課文之間有相似之處，或文體相同，或題材、主題相近，而后附有單元練習(xí)。小學(xué)的單元練習(xí)，在低年級(jí)僅是認(rèn)字、寫字、讀詞、讀句、造句，以及簡要回答課文中的問題等；到了高年級(jí)，增加了寫作訓(xùn)練，如第六冊(cè)第一單元練習(xí)有一題是“寫一封信給荷蘭的孩子彼得”，這是語文教學(xué)的讀寫結(jié)合的范例。只可惜小學(xué)課本才有單元教學(xué)設(shè)計(jì)，初中、高中課本無此類設(shè)計(jì)。

其次，初中、高中課本有課文注釋一項(xiàng)，包括作者注、詞語注等，這些注解是語文課本的必要的組成部分；只是許多課文不注出處，后來的語文課本不斷改進(jìn)，全注了出處——這是課本編寫規(guī)范化的標(biāo)志。

最后，初中課本每課后有“思考·討論·練習(xí)”，如第三冊(cè)《有的人》課后五道練習(xí)題：

一？活著的偏說他已經(jīng)死了，死了的偏說他還活著，是什么意思？

二？哪一些人“他活著別人就不能活”？哪一些人“他活著為了多數(shù)人更好地活”？

三？為了多數(shù)人更好地生活，咱們?cè)谧约旱膷徫簧显撛趺醋觯?/p>

四“他活著別人就不能活的人”的下場(chǎng)是怎么樣的？能夠把你所知道的舉幾個(gè)實(shí)例嗎？

五？這首詩沒有提到魯迅，但是我們讀起來，覺得確是為紀(jì)念魯迅寫的。這是什么緣故？

這些練習(xí)題一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文的內(nèi)容，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是非常精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。只是缺少針對(duì)詩歌作品的朗讀訓(xùn)練和品味語言的訓(xùn)練，略顯不足；后來的初中語文課本彌補(bǔ)了這些不足之處。

遺憾的是高中課本沒有訓(xùn)練系統(tǒng)——缺少各種課后練習(xí)題。“編輯大意”提到：“課文的后面本來應(yīng)該附上注解，提出討論提綱和練習(xí)問題的；因?yàn)檫@一部分的工作還沒有完成，趕著要印出書來供學(xué)校用，就只好暫缺，等將來再補(bǔ)了……連課文后面的注解等等都來不及附上。只有希望教師們多費(fèi)些指導(dǎo)功夫……”說明當(dāng)時(shí)任務(wù)太急，編輯工作太匆忙。

總之，在上世紀(jì)中國社會(huì)發(fā)生巨大變革的時(shí)代，在教育事業(yè)艱難重建的條件下，迅速組建出版社和編寫隊(duì)伍，新編一套具有劃時(shí)代意義的語文課本，其工程難度之浩大超出一般人的想象。盡管存在這樣那樣的不足，但先輩們除舊布新所開創(chuàng)的語文課本體系，嘔心瀝血所傳播的語文教育理念和教育模式，影響極其深遠(yuǎn)。

（摘自2018年9月26日《中華讀書報(bào)》。作者供職于人民教育出版社中學(xué)語文編輯室）