細讀文本 培養良好的閱讀習慣

陳月娥

小學語文閱讀教學的主要任務是引導學生對教學文本進行細讀。細讀文本可以提升學生對文本內容的理解程度，從而讓學生養成一個良好的閱讀習慣。

一、通過細節閱讀，讀懂文章內涵

在小學語文閱讀教學中，當學生能夠初步了解課文的大意之后，教師需要通過文章中的細節幫助學生理解文章的內涵。

例如，在《陶罐與鐵罐》這篇課文的閱讀過程中，首先教師粗略地將課文解釋一遍，將文章中涉及的生字詞向學生注釋說明，然后再著手理解這篇文章的中心思想。也就是說，在這篇文章的學習過程中，教師至少要帶領學生閱讀全文三遍以上。在細讀文本時，教師引導學生通過文章中的細節來理解全文的含義，如，在文章的開頭“國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話中交代了文章中的兩個主人公，并且描述了鐵罐的性格，也為后文主人公的對話作了鋪墊。文中“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”這句話其實已經暗示了鐵罐的結局，最后在千百年之后，陶罐被人們當作稀世珍寶，而鐵罐卻早已氧化了。

這個故事告訴我們，做人要多看他人的長處，而不要奚落別人的短處，保持謙虛的態度。細讀文本可以讓學生更加清晰通透地了解文本，同時也可以掌握細讀的方法。

二、激發情感共鳴，讀通中心意義

在小學語文閱讀教學過程中，閱讀理解占據重要地位，對學生而言，雖然他們的世界觀尚未成熟，但是已經有了獨立思考的能力，能夠辨別簡單的是與非，因此在閱讀過程中，可以引導學生產生共鳴，進一步理解文章意義。

例如，在《我們成功了》這一課的教學過程中，教師先介紹這篇課文的寫作背景是2001年我國第一次申奧成功。通過課文當中表達出來的感情，讓學生領悟到申奧成功對于我國的重大意義。文章的開頭，“2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運會成功了。喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。”讀到這里，學生產生疑問：“為什么申奧成功會這么高興呢？”此時教師講解了有關奧林匹克運動會與中國歷史的聯系，同時告訴學生申奧成功對于我國的重要意義。在講解“中華世紀壇人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”一句時，可以播放北京申奧成功的紀錄片，特別是薩馬蘭奇在投票會上喊出北京的那一刻，在學生的心中產生共鳴，學生在閱讀的過程中能夠更加透徹地了解文章的意義。

三、通過閱讀引導，深層剖析文章

小學課文中蘊藏著很多人生哲理，這些哲理對學生有著極強的教育意義，因此在教學過程中，教師需要對學生的閱讀方向進行引導，幫助學生理解文章中流露出的感情，讀懂文章內涵。

比如，針對《媽媽的賬單》這篇課文的教學，文章中的主人公小彼得經常幫助自己的母親做家務，一天，媽媽發現她的餐盤旁邊放著一份賬單，上面寫著母親欠她兒子彼得如下款項：取回生活用品20芬尼、把掛號件送往郵局10芬尼、在花園幫助大人干活20芬尼、彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼，共計60芬尼。而彼得的母親則什么都沒有說收下了賬單，并且給了報酬。晚餐時，彼得也收到一份賬單，彼得欠她的母親如下款項：為在她家里過的十年幸福生活0芬尼、為他十年中的吃喝0芬尼、為在他生病時的護理0芬尼、為他一直有一個慈愛的母親0芬尼，共計0芬尼。彼得看了之后羞愧萬分，將錢還給了媽媽。

這篇文章告訴我們，母親為子女無私地奉獻著青春，我們應當時刻懷著一顆感恩的心，報答母親的養育之恩。通過閱讀引導，可以讓學生產生情感的共鳴，學生能更加深刻地讀懂文章的內在含義。

四、利用閱讀框架，理解文本內涵

在小學語文教材中，很多課文的內在含義十分含蓄，以小學生的理解能力很難在第一遍閱讀過程中就理解透徹。因此，在教學過程中，教師要正確引導學生，讓學生根據大致的框架展開閱讀。

比如，在《一個小村莊的故事》這篇文章的閱讀中，教師首先為學生擬定一個框架，這篇文章講的是保護環境的故事，然后讓學生根據這個框架去閱讀，這樣在學生閱讀的過程中就會有意識地找一些與環境有關的話題，比如“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”，這句話表示當地的生態環境遭到了破壞，為后來的結局埋下了伏筆，文章的最后一句話點明了主題“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”這句話告訴我們，當人類通過犧牲環境換來的利益最終都會被大自然收回，包括人類生存的權利。在這種閱讀方式下，學生可以通過閱讀框架來找出自己的理解方向，更容易理解文章內容。

五、強化興趣培養，實現自主閱讀

在小學語文課文閱讀中，對于大部分學生而言閱讀屬于一種枯燥無味的學習方式，教材中的很多文章不符合小學生的興趣愛好，因此無法培養學生的閱讀興趣。因此，教師要引導學生轉變閱讀方式，讓學生實現自主閱讀。

以教學《草船借箭》一文為例。這篇文章改編自我國古典四大名著中的《三國演義》，文章主要介紹的是赤壁之戰當中的一個故事片段。針對這種節選名著的閱讀教學，學生對前后文的理解不足，雖然在閱讀完成后可以了解這一故事的含義，但是學生對于當中任務角色的特點卻缺乏充分的了解。因此，學生在閱讀這篇課文時，教師可以先向學生大致介紹《三國演義》這部名著的相關故事。這樣一來學生在接觸這篇課文時就已經對故事有了一定的了解，對這篇文章也會更加感興趣。

此外，教師在引導閱讀的過程中，需要交代里面人物角色的性格特點，然后讓學生找出代表人物性格特點的語句，比如周瑜的心胸狹窄，在文章中表現為：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”魯肅的忠厚老實，在書中表現為：“魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。”而整篇課文都表現出了諸葛亮的足智多謀，比如，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

教學中，教師引導學生尋找文章中代表人物性格特點的語句，學生不僅對閱讀更加感興趣，而且在閱讀過程中更加細致，實現了文本細讀的教學目的，有利于提高學生的閱讀能力。

文本細讀是讓學生讀懂文章每一句話的意思，在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生有一種代入感，聯系生活實際，深入文本，仔細研讀，提高學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第二中心小學）

（責任編輯 張 妤）