主題閱讀教學(xué)模式探析

陳寂松

主題閱讀是一種新穎的閱讀模式，即將教材中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，屬于補(bǔ)充性和增加性的知識內(nèi)容。在初中語文主題閱讀教學(xué)模式下，教師需注重文字背后的價值取向與思想情感，或適當(dāng)補(bǔ)充寫作背景、時代背景等信息，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)與讀者之間的交流和對話，有助于他們更好地了解文章內(nèi)涵與主旨大意，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，體會作者的思想感情。

一、堅持整體施教原則，提高學(xué)生閱讀效率

在初中語文主題閱讀教學(xué)過程中，要想提升整體教學(xué)成效，教師首先應(yīng)該堅持整體施教原則，注重教學(xué)的整體性，即教學(xué)內(nèi)容不能片面，也不能采用傳統(tǒng)落后的單篇教學(xué)形式，要適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，可以單元為單位，或設(shè)計閱讀主題補(bǔ)充新內(nèi)容。讓學(xué)生在同一主題下，閱讀范圍由課內(nèi)拓展至課外，以此開拓他們的閱讀視野。同時，初中語文教師在課堂教學(xué)中，需要做到詳略得當(dāng)，使閱讀教學(xué)從課本延伸至經(jīng)典誦讀和主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，豐富他們的知識視野，提升閱讀速度與效率。

以學(xué)習(xí)“四季美景”這一主題課文為例。這一主題的文章均是文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，教師要求學(xué)生在閱讀中品味文中精彩語句，體會漢語之美，將這三篇課文進(jìn)行整體閱讀。其中《春》描繪大地回春、生機(jī)勃發(fā)的動人景象，贊美春的活力帶給人的希望和力量。在幾幅春景圖中，作者描述春天景物的特征，表達(dá)美好的感受，運用了許多準(zhǔn)確、生動的詞語和比喻、擬人的句子，語言簡潔明快、生動形象。《濟(jì)南的冬天》緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。《雨的四季》要以整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式為基礎(chǔ)，品味散文的語言美，賞析散文的畫面美及情趣美。組織學(xué)生運用自讀、誦讀等方式感受美的熏陶，掌握寫景狀物和抒情的寫作方法。

如此，在“四季美景”主題下展開閱讀教學(xué)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，重點分析該類散文的創(chuàng)作手法以及文字語言的精美，并閱讀一些相關(guān)的課外文章，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、積極開展閱讀活動，營造良好讀書氛圍

當(dāng)前，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教學(xué)條件往往受到限制，如圖書館書籍不完善、多媒體設(shè)備不夠普及等，教師需要把握好課堂內(nèi)外活動的良機(jī)，實現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，營造良好的閱讀氛圍，吸引他們自覺踴躍地參與到主題閱讀中。對此，初中語文教師可開展綜合性的閱讀活動，和學(xué)生一起品味名篇，使他們充分體驗到文學(xué)和現(xiàn)實生活的共融;也可利用演講摘抄的方式，增強(qiáng)學(xué)生的積累和運用，讓他們在主題閱讀中培養(yǎng)灑脫的心性;還可以舉辦經(jīng)典誦讀活動，朗誦經(jīng)典美文等。

以“動物與人”主題閱讀教學(xué)為例。教材中選編的是《貓》《鳥》《動物笑談》和《狼》幾篇文章，都是描述動物和人之間發(fā)生的故事。教師可與學(xué)生一起品味《貓》這篇文章，教師先在多媒體課件中展示生活中關(guān)于貓的圖片，欣賞可愛漂亮的貓，觸發(fā)學(xué)生愛的情感，由于貓對于學(xué)生來說是一種較為熟悉的小動物，他們能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。之后，要求學(xué)生重點概括和比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫，體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。接著，師生一起品鑒后三篇課文，從其他作者的視角觀察和了解動物，并閱讀《金色的腳印》《視覺》《是狼救了我》等課外文章，擴(kuò)大主題閱讀范圍，營造濃郁的讀書氛圍。

上述案例中，教師在課堂上開展綜合性閱讀活動，在明確主題下和學(xué)生一起賞析文章，了解人與動物的情感，實現(xiàn)文學(xué)與生活的融合，形成關(guān)愛動物、善待生命、尊重生命的情感。

三、運用不同實踐方式，明確主題閱讀目標(biāo)

在初中語文課程教學(xué)中，主題閱讀的方式有很多，結(jié)合不同學(xué)情、不同文本主題，有多種多樣的實踐方式。因此，初中語文教師在主題閱讀中，可針對同一主題、不同文章進(jìn)行比照式閱讀，從學(xué)生比較熟知的生活化主題切入，逐步深入，循序漸進(jìn)，讓他們感受不同環(huán)境、性別、民族、國家、時代、作者對同一主題認(rèn)識上的差異。或者采用拓展式主題閱讀，指的是圍繞同一文章、不同主題的解讀，感受主題風(fēng)格的多樣化;發(fā)散性主題閱讀則圍繞中心文章，從語言、題材和中心思想等層面進(jìn)行延伸閱讀。

初中語文教材中選編有不少以“母愛”為主題的課文，包括泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉·母親》、胡適的《我的母親》等，教師可組織學(xué)生針對同一主題進(jìn)行比照式閱讀，讓他們分析對母愛的感受。其中《金色花》和《荷葉·母親》是詩歌形式，學(xué)生可采用聽讀、自由讀、表演讀、齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀，把握詩歌的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩歌的語言美，領(lǐng)會詩歌的意境美，學(xué)習(xí)借物抒情的寫法，嘗試借助具體形象或事物來抒寫感情，使學(xué)生感受親情，體會母女深情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情。閱讀《我的母親》時，學(xué)生需要深入理解課文內(nèi)容，把握文章的寫作特色，從自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的感受，結(jié)合文中事件領(lǐng)悟作者對母親的感情，并反思自己對母親的感情。

這樣教師選擇明確的閱讀主題，雖然文章題材、作者性別、民族以及生活的時代均不同，對母愛的感受卻相同，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀出真情，鍛煉語感，品味語言魅力。

四、科學(xué)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生透徹理解

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位，主題閱讀模式更是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突破，教師要及時更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以文章中心為主題，科學(xué)合理地補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，增加一些教材之外的信息，輔助學(xué)生透徹理解和牢固掌握新知識。所以，初中語文教師在主題閱讀課堂上，要根據(jù)具體課文增添一些作者、寫作背景等信息，讓課文內(nèi)容變得更充實、人物形象更飽滿。此外，要注重思想情感的滲透，要求學(xué)生從情感視角出發(fā)，與作者內(nèi)心發(fā)生共鳴，在思想方面受到熏陶，提高他們的道德品質(zhì)。

在進(jìn)行《秋天的懷念》主題閱讀教學(xué)時，教師先介紹關(guān)于作者史鐵生的信息，他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在一起，用殘缺的身體表達(dá)出最為健全且豐滿的思想。本文創(chuàng)作于1981年，母親猝然離世后，史鐵生寫下這篇文章以紀(jì)念他的母親。課前教師組織學(xué)生閱讀《合歡樹》全文及《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》片段，使學(xué)生感受到史鐵生的很多文章都表達(dá)了對母親的思念之情，并要求他們正確、流利、有感情地朗讀課文，找出感受最深的語句，初步了解課文主題。接著，師生一起感受“娘倆”的“好好兒活”，著重解讀課文中提到的三次看花，分析第一次沒去成的原因，順著“我”暴怒無常的心情大膽想象：假如你是作者的親人或朋友，面對他這副樣子會怎么做？相互分享，與文中母親的做法相對照，感受人物形象的特點。

在上述案例中，借助對作者信息與寫作背景的介紹，促使學(xué)生深入理解課文，體會作者內(nèi)心的情感，通過研讀文本和關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生從中感悟蘊含在字里行間毫不張揚的母愛。

總之，在初中語文主題閱讀教學(xué)活動中，教師要充分挖掘教材中蘊含的人文信息，輔助學(xué)生初步構(gòu)建精神家園與思想體系，借助主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢形成終身學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而豐富他們的閱讀范圍和思想情感，提升閱讀技能。

（作者單位：江蘇省海安高新區(qū)仁橋初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）