以學生為主體 構建全方位立體化育人體系

張立秋

摘要：堅持以學生為主體，注重從課堂生本化、管理自主化、養成教育常態化、活動特色化、閱讀制度化、考核多元化等角度，構建全方位立體化育人體系，能充分發揮學科育人、合作育人、過程育人、課程育人、文化育人和評價育人功能，促進學生全面健康發展。阜新市清河門區經過多年的積極實踐，師生多方面的素養明顯提升。

關鍵詞：學生為本;育人體系

阜新市清河門區現有中小學5所（中學2所，小學3所，中小學在校生3700人，教職工440人）。多年來，清河門區堅持以學生為主體，注重從課堂生本化、管理自主化、養成教育常態化、活動特色化、閱讀制度化、考核多元化等角度，構建全方位立體化育人體系，充分發揮學科育人、合作育人、過程育人、課程育人、文化育人和評價育人功能，師生多方面的素養明顯提升。

一、課堂生本化，體現學科育人

課堂教學是學生生命發展、形成知識和能力、發展良好人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑。我區充分發揮骨干教師力量，重新解讀教材，深刻理解社會主義核心價值觀內涵，將其細化落實到各學科教學過程中，在課堂教學中突出生本化。

所謂生本化課堂，就是遵循“以生為本”的理念，強調教師在教學理念和教學實踐上要突出學生本位，以促進學生的發展為出發點和歸宿，面向全體學生，尊重相信學生，關注學生的潛能發揮和生命發展，探尋教學的本質，培養學生學科素養，從學生的具體情況出發，開發課堂的多種功能，讓教室成為活動室、閱覽室、實驗室，用大課堂觀作用于大教育，放大課堂育人功能，使課堂不僅成為學生學習知識的樂園，而且成為學生成長、各方面綜合素養都得到發展的主陣地，為學生的健康成長打通一條“綠色通道”。

在這樣的課堂里，學生是學習的真正主人，得到了最大程度的尊重，在與同學一起學習的過程中得到了合作學習、互相幫助的快樂，在自己思考問題的過程中體會到了學習的成就感，在不斷展示中增強了自信心，課堂成了學生情感、態度、價值觀和人格完善的推動器。學生自信心增強，語言表達能力提升，整體素質穩步提高，在與教師、家長、同學的關系處理方面更理性、更成熟，社會責任感有所增強。

二、管理自主化，體現合作育人

蘇霍姆林斯基說過，只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。可見提高學生的自我教育、自我管理能力正是通達育人無痕境界的重要途徑。

幾年來，我區堅持以學生為主體，充分發揮學生的主動性，積極探尋德育新途徑、新方式，全方位豐富自主管理內涵，拓展自主管理外延，旨在實現如下培養目標，促進學生全面而個性化的成長。

（一）引領學生樹立四種意識

四種意識包括：主人意識——引導學生明白自己是學習的主人、成長的主人、班級的主人、學校的主人;民主意識——引導學生明白自己在班級建設和學校發展中享有話語權、監督權、決策權、執行權;責任意識——引導學生懂得為自己的言行負責，對小組負責，對班級負責，對學校負責，進而對社會負責;榮譽意識——引導學生努力為小組爭榮譽，為班級爭光彩，為學校樹形象。

（二）培養學生形成五種能力

一是自我管理能力——通過變他控為自控、變他律為自律，從而提高自我控制和自我管理的能力;二是人際交往能力——通過管理過程的磨煉，提高交往能力、溝通能力、協調能力、合作能力;三是高效學習能力——通過自主、合作、探究和互相幫助，提高學習能力;四是組織執行能力——通過對管理的思考、策劃、協調、實施，提高組織能力和執行能力;五是質疑創新能力——引導學生用新思路、新方法去解決在管理過程中不斷出現的新情況、新問題，從而培養學生的質疑精神和創新能力。

為使自主管理落到實處，各校成立了學生會和社團組織，在德育處和團委領導下，獨立自主開展活動。在班級實行小組化管理。培養學生團隊意識。課堂內以小組形式學習，德育管理以小組形式評比，通過課堂培養學生合作探究能力，日常管理中培養學生自理自立的能力、團結互助的品格。河西鎮中心小學開展“小組比拼、雛鷹奪星”活動、第十中學楊秀艷老師以“小組合作在班級管理中的有效應用”為題，在我市課改聯合會活動中做了經驗介紹。學生在自我管理中增進了了解，溝通了情感，學會了合作，也明確了責任。

三、養成教育常態化，體現過程育人

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是培養良好的習慣。”習慣的力量是驚人的，它通過每天的點滴積累影響著孩子一生的發展。

我們以中小學生守則和規范為依據，以習慣養成為切入點，制訂了《清河門區學生習慣養成實施方案》，出臺了習慣養成目標體系、操作體系和評價體系，從生活、學習、做人三個方面細化了 24 個習慣，明確了學生如何做、怎樣做，切實可行，而且行之有效。

我們從生活習慣開始，強化孩子的衛生意識，關注他們的科學飲食，倡導健康健身，引導孩子們獨立生活，讓良好的生活習慣成為每一個學生入校的“必修課”。通過開展陽光體育運動，全面落實“每天鍛煉 1 小時”，改革、創新課間活動形式，倡導每天“三個一”：跑一次步、做一套操、參與一項活動，以此來培養學生良好的健身習慣;按照低中高年級特點，推出了“自立三部曲”活動：每周學會自己做一件事情，幫家長做一件事情，為社會做一件事情。讓孩子們真正感受到良好的生活習慣不是說出來的，而是在豐富的實踐中不斷體驗強化的。

良好的自主學習習慣成就一生，我們提煉了 12 個學習習慣，從整理書包、朗讀姿勢、桌椅擺放等方面開展了“基礎訓練”，即“每周一個習慣細節，每天一個自我反饋，每月一個綜合點評”，實行“班主任、任課教師、習慣監督員”三級監督管理機制，對學生的學習習慣進行強化訓練。

我們創編了《清河門區禮儀教材》，專門開設了道德禮儀大講堂，從握手禮儀到問候禮儀，從如何行走坐立到如何待人接物，每一個環節都進行了培訓。如今，學生見到客人打招呼、彎腰拾起垃圾、走路抬頭挺胸等已經成為了一種習慣，內化到學生的一言一行中。每個學生都努力讓自己成為一個優雅得體、受人歡迎的人。

四、活動特色化，體現課程育人

美國著名教育家杜威提出，教師在選擇教材時，首先要考慮的是教材要使兒童“感興趣”，課程的組織必須圍繞著兒童的經驗和需求。基于此，我們在全區從最初的“一班一品，一校一特色”評比，發展到現在“一班多品，一校多特色”，并逐步將一班一品和學校特色整編為校本課程，區內開展校本課程評選活動。全區各校各班依據學生年齡特點，發揮班主任特長，結合學校“大課間”“二課堂”和“陽光周末”活動，開設籃球、竹竿舞、名作朗誦、手工制作、繪畫、攝影、工藝品設計等五花八門的特色班本課程，激發了學生興趣，培養了學生特長。

我們在開發校本課程的過程中堅持遵循“以學生為本、以實踐為本、以實際為本”的原則，建立了棚改沉陷辦、清河門區實踐基地、電廠、老年公寓、遼沈戰役紀念館基地四個校外實踐基地，聘請了校外科技輔導員。定期組織學生參觀學習、勞動，定期安排校外輔導員到各校給學生作有關農業科技方面的知識講座。先后進行了“小記者家鄉行”“童眼看棚改”“閱讀清河”等系列主題研究活動，把家鄉作為實踐活動的載體，讓學生在領略家鄉無窮魅力的同時，增強自豪感和使命感，活動多次受到媒體的關注，產生了廣泛影響。

五、閱讀制度化，體現文化育人

我們把“有效閱讀”作為全區特色育人工作的切入點，通過創建特色文化環境、培養學生的讀書興趣、開展多彩的讀書活動，全方位引領德育工作的特色，努力實現“書香育人，德潤清河”的目標。

（一）營造氛圍，讓校園溢滿書香

走進每個校園，都能讓我們感受到濃郁的書香氣息。如步入新北小學校園，首先映入眼簾的是綠樹環繞、寫有“崇德博觀、開卷有益”的“景觀書”，教學樓前有兩個似“翻開的書”與一個“展開的畫卷”狀的大花壇，花壇間分布著的五塊醒目 “成語石”， 樓門口每天用電子屏幕播放著一條條讀書宣言。紅領巾廣播站播出的一些好書摘要、名人故事、讀書體會等，讓師生感受經典、領略精華、潤德無聲。

（二）引領閱讀，讓學生書山有路

1. 成立小組，讓閱讀有引領

各校成立了“書香校園”領導小組，將創建“書香校園”活動列入校園文化建設的重要內容，整體規劃，每學期制定工作計劃，成立師生讀書活動小組，結合學校實際提出讀書主題。有的學校還開展了“創書香校園”宣誓簽名活動，讓創建“書香校園”活動在師生中人人知曉，人人參與。

2. 設立課程，讓閱讀有時間

為了保證閱讀時間，各校安排了美文早讀，時間是7：40～8：00。每周一節讀書課，由專人授課，每周五第七節課是全區師生閱讀時間。在這節課中，師生都要讀書，記讀書筆記。各校定期開展師生讀書交流沙龍、讀書筆記展覽等活動，確保師生讀書有時間，交流有平臺。

3. 編寫教材，讓閱讀有拓展

為推進閱讀，各校結合實際情況編制了各校《日有所誦》教材，針對各年級重難點知識的不同，由易到難分冊編寫。內容涉及古詩詞、兒童校園詩、經典詩文等，拓展了孩子們的語文視野和語文思維。在早讀和課前讀、課后讀的時間，師生共讀，教學相長，校本教材成了學生積累國學知識的助學寶典。

4. 開放圖書館，建立圖書角，讓閱讀有保障

各校圖書館對學生全天開放，方便學生借閱圖書。班級設立圖書角，各校每學期開學對圖書角進行檢查評比，每學期都舉辦學生讀書筆記展、讀書交流會，開展讀書小明星、優秀圖書管理員評選等活動，保證班級的圖書角能發揮最大的作用，讓學生時時沐浴書香。

（三）開展活動，讓閱讀充滿快樂

1. 讀書節，讓學生盡情享受閱讀和分享的快樂

讀書節我們已經連續舉辦多年，每年的讀書節都精彩紛呈，滿懷深情的朗誦和惟妙惟肖的表演，至今令人難以忘懷。期間開展的書簽制作、讀書卡和手抄報的評選，發揮了學生的想象力。“迎國慶·愛祖國”故事會、優秀讀后感評比等，將閱讀與寫作有機結合提升了學生的讀寫能力。

2. 形式多樣的班級活動，讓學生快樂閱讀

班級是學生閱讀的主要陣地，為此，各個班級開展了形式多樣的活動。古詩韻律操誦讀、經典誦讀、鼓風詩韻等活動的開展，讓孩子們感受到了閱讀帶來的快樂。

3. 親子閱讀活動，在閱讀中凝結親情

親子閱讀，以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，共同成長，為父母創造了與孩子溝通的機會，也體驗到了讀書的感動和樂趣。為了落實這種閱讀方式，我們每年都進行一次“親子閱讀相片展”“親子共讀體會展”，此項活動得到了很多家長的支持。

4. 定期評價，讓閱讀展示碩果

我們建立了書香班級、書香家庭、書香學生、書香教師的評價制度。教育局每年組織一次大型讀書成果展示匯報會，并對各校開展的讀書活動進行總結表彰，表彰會邀請家長共同參與，頒發證書，贈送書籍。

讀書活動的開展，在各校營造了濃厚的讀書氛圍，培養了學生良好的讀書習慣。讀書明理、讀書求知、讀書成長的風尚已在逐漸形成，學生的人文素養也在不知不覺中得到了提升。這項活動的開展得到了市委宣傳部領導的高度評價，阜新日報社記者進行專題采訪，阜新日報教育周刊專題報道了我區讀書活動實況。

六、考核多元化，體現評價育人

愛因斯坦說：“每個人都是天才，但是如果你以爬樹的能力來評判一條魚，他將一輩子相信自己是個笨蛋。”我們改變過去用成績這一把尺子去衡量千差萬別的學生的做法，實行綜合素質星級評價和學科素養多元評價。

（一）綜合素質星級評價

制定星級評比細則，細則分做人、學習、健體、學科、進步五大項76小項。

具體操作：學校成立星級評價領導小組，班級成立評星小組，每周利用一節課時間開展上周評星活動，評選出“守紀之星”“學習之星”“書寫之星”“朗讀之星”“表達之星”“進步之星”等。

晉級方法：學生累計達30顆星為學校一星級學生，40顆星為二星級學生，50顆星為三星級學生，60顆星為四星級學生，80顆星為五星級學生。榮獲學校三星級以上的學生可獲得參加學校及上級部門的評優評先資格，星級每晉升一級學校給家長發喜報，榮獲三星級以上的學生，將照片張貼在學校評星臺上，榮獲學校五星級以上的學生可獲得“學校星級形象大使”稱號，邀請家長到學校參加頒獎典禮，授予“優秀家長”稱號。

評星晉級充分利用人文的心理激勵理論（設星——目標激勵;奪星——實踐激勵;評星——榜樣激勵和榮譽激勵;發校幣、舊物交易——物質激勵和成功激勵），由規章制度對學生枯燥的制約，轉變成學生自覺主動的心理趨向。讓學生在愉快和平等的競爭中體驗成功，自然而然地促進學生良好道德品質和習慣的養成。

（二）學科實施多元評價

評價內容從以往的單純知識評價向集知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀于一體的多維度綜合素養考查過渡。按照學科分年級制定多元評價標準，通過“試卷+平時考核+興趣特長展示”的辦法，由教師、學生、家長、社會等共同組成考核小組，采用面對面問答、學習日記、情景測驗、訪談、動手實踐、調查報告、小論文、成長記錄袋、闖關游戲、成果展示等豐富多彩的形式，為學生創建展示才華、張揚個性的舞臺。

為了讓學生真正地認識自己，更好地體現考試的功能，學生如果對自己的學業測試不滿意，可以申請重新測試，最后成績以兩次測試中最滿意的一次為準。

全方位立體化育人體系的構建，從實踐角度詮釋了德國哲學家雅思貝爾斯的那名言：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生成為具有社會責任感、懂得欣賞與創造美好生活、擁有一顆豐富高貴心靈的人，這才是教育真正的成功。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[3]葉圣陶.習慣成自然[M].北京大學出版社，2002.

（責任編輯：李陽）