開展特色研修 有效提升教師的教學能力

于春娟

我校以“創造適合每個學生發展的教育，為學生終身發展奠基”為辦學目標，伴隨教育改革的深化發展，目前校內存在部分教師知識結構老化、教學理念陳舊的問題，這制約了教師教育教學水平的提升。因此，如何持續提升不同層次教師的教學能力，成為我校亟待解決的問題。

依據馬斯洛的需求層次理論，我們把教師發展分為可持續、自主、創新三個層次。即讓教師在學習反思、互助引領、評價激勵等過程中滿足生理、安全、歸屬等需求，實現可持續發展的目標，然后再通過多種研訓活動，形成學科教學核心素養，滿足教師的尊重需求，實現教師由被動發展到自主發展的蛻變。此時，教師的發展已成為個人需求，他們的內動力將完全發揮作用，最終實現創新發展的最高目標。

一、建成長機制，喚醒自主意識，激勵教師可持續發展

（一）“春蕾工程”

開展“春蕾工程”的目的是加強青年教師的梯次培養、指導、管理，我們通過“自主學習—自我反思—同伴互助—專家引領”的形式實施階梯式的青年教師培養計劃：力求讓工作滿1年的青年教師站穩講臺，打造合格課堂;給工作滿3年的青年教師搭建交流平臺，打造優質課堂;為工作5年以上的青年教師提供展示的舞臺，打造特色課堂。

（二）校長講堂

我校針對教師在日常聽課過程中發現的問題和疑惑進行專題講座，由校長引導教師通過實踐—研究—反思—學習—總結，提高教師的業務能力。

（三）基地建設

學校與省、市、區內多所學校結成“教育聯盟校”，通過現場觀摩、專題講座、送課示范等系列活動，開展教育教學交流，打開教師教育的新視角。

（四）走近名師

我們組織教師看名師課堂，學習名師的教學經驗和方法;邀請名師走進課堂，對新教師的教學進行現場點評，以達到讓教師在實踐中學習提升的目的。

二、注重校本研修，形成核心素養，促進教師自主發展

（一）采用多種形式，提升教師綜合學習能力

1. 注重基本功訓練，激發能力提升的原動力

除三筆字、朗讀等基本功外，我們結合學科特點，把彈琴、繪畫、實驗操作、制作課件等作為教師專業基本功訓練內容進行定期培訓。

2. 重視讀書活動，添加能力提升的催化劑

學校提倡教師讀經典名著，增文化底蘊;讀理論專著，強教學實踐;看名師課堂，創教學風格;看時事政治，樹高尚師德。

3. 搭建學習平臺，提供能力提升的助推劑

我們通過“請進來、走出去”的方式，支持教師參加省市區組織的各種培訓、教科研活動，讓教師回校后以多種形式進行轉訓，達到“一人學習，眾人受益”的學習效果。

4. 通曉信息技術，注入能力提升的新活力

我校克服多種困難，修建了適應現代教學需要的計算機教室。骨干教師、青年教師的多次培訓活動推動了信息技術和數字教育資源在課堂教學中的有效應用，探索出信息技術環境下教與學的新模式、新方法。

（二）打造三大課堂，推動教師教學能力提升

1. 第一大課堂——課例研究指導課

我們把教師分成三組，開展“四段八步式”課例研究活動，讓教師以研究者的身份在課堂觀察量表的提示下研究課堂教學，從而解決問題、改進教學、提高教師專業素質。即：第一階段，發現問題，制定研究計劃;第二階段，查閱相關知識，擬定解決方案;第三階段（三—七步），設計研究課教案和課堂觀察量表、一人執教其他教師觀察填寫量表、依據觀察數據提出改進意見及建議、教師再上研究課;第四階段，分享研究收獲，共同撰寫成果。

通過不同學科、不同類型的研究活動，形成了教—研—思—促的活動鏈條，實現“教師把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再寫出來”的目標。教師的職業品格與專業能力在活動中大幅提升。

2. 第二大課堂——教學模式探究課

“363”教學模式，即課堂上要體現生本、生生與師生三種對話形式，通過指導、嘗試、生成、實踐、評價、拓展六個要素，達成“三自”的終極目標，即自主學習、自主管理、自主完善。這種教學模式主張學生自己實踐，在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習。

分層教學：我們鼓勵教師用不同的方法去教不同的學生，根據學生的不同基礎給予不同的教學服務，開展了分層教學模式，即：全面了解，對學生分層;鉆研教材，對備課分層：因材施教，對上課分層;課后拓展，對作業分層;鼓勵向上，對評價分層。分層教學滿足不同學生的差異化需求，是對學生的最大尊重，是“學本課堂”最具體的體現。

3. 第三大課堂—— 教學活動實踐課

學校定期組織教師進行教學基本功、說課、評課、上課等競技活動的匯報和觀摩，開展“一研二議三展”活動。一研：上一節研究課;二議：同組教師議課;三展：全體教師展示課。我們要求每位教師上課的同時，同組教師進行聽評課，之后進行教學研討，對教學進行反思、改進，通過系列活動提高教師的備課能力和課堂預設能力。

（三）聚焦微小事例，驅動教師研究能力提升

隨著時間的推移，我們的研訓活動進入瓶頸期。這時，我們發現教師之間經常以教研組或師徒為單位，利用工作之余見縫插針地學習、培訓、研究的方式，非常適合我校目前的狀況，于是學校有意識地安排了相應的跟進活動，如課堂引入形式討論、走進名師工作坊、“翻轉課堂”觀摩等，逐步將這種短、平、快的學習或成長方式發展成為學校特色，于是“微模式”研訓應運而生。

類似的菜單式研修模式在很短的周期內讓教師之間查缺補漏，揚長避短，真正解決了日常教育教學過程中遇到的真問題、實問題、小問題，具有實效性。

三、發揮優勢資源，激活內在動力，鞭策教師創新發展

教育創新意味著既要改變傳統的教學理念，又要改變繁瑣陳舊的教學行為，鼓勵教師大膽嘗試，擁有專業發展精神。因此，我們鼓勵教師結合自身特長、學科特點在教學內容、手段、方式等方面大膽創新，讓他們的教學更具個人特色。

例如，將小型樂器與音樂教學相結合。音樂教師把器樂教學作為切入點，全面提高學生的音樂素養。我們先培養各班有特長的學生，使器樂教學初具規模;然后確定實驗班級，形成濃厚的班級藝術氛圍。又如：體育課堂融入墊上技巧訓練。根據學情，我校體育教師把“墊上技巧”作為學生體育技能訓練的主打項目，并確定每學年的教學內容與動作考核標準。如今，學生每人一個體操墊，墊上技巧已經成為學生體育課的主要活動之一，我們還編排了與藝術體操和啦啦操有機融合的墊上操，形成了我校的體育活動特色。

除此之外，通過常態課堂、校本課堂、班本課堂等渠道，將教學內容與多種藝術形式有機結合也是我校教師創新發展的具體體現。我們立足本校，在實踐中帶領教師實實在在地走出一條獨具特色的研修之路。

（責任編輯：李晶）