若“機(jī)”不可失 則“時(shí)”不再來

戴星月

班會(huì)背景

本次班會(huì)設(shè)計(jì)基于三個(gè)因素：一是2018年4月20日教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》的文件精神；二是班情：學(xué)生手機(jī)擁有率達(dá)57%，93%有手機(jī)使用權(quán)，少數(shù)學(xué)生沉迷手機(jī)，健康和學(xué)業(yè)堪憂，與家長就手機(jī)使用問題產(chǎn)生了矛盾；三是校園QQ群事件，學(xué)生因手機(jī)社交App導(dǎo)致了新型人際關(guān)系問題。

班會(huì)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，明白智能化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，了解手機(jī)的多元功能和理性使用的必要性。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，建立遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)污染與傷害的情感聯(lián)結(jié)。

3.幫助學(xué)生探索規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的對策，形成自我管理和控制的能力。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體、即時(shí)貼、PPT、海報(bào)紙。

2.物色“教育心理情景劇”角色。

班會(huì)過程

環(huán)節(jié)一：熱點(diǎn)新聞多觀察——思考生活，關(guān)注社會(huì)

身邊案例：遼寧省盤錦市某初中生因長時(shí)間玩手機(jī)，父親將其手機(jī)從樓上扔下，孩子隨手機(jī)一躍而下。

熱點(diǎn)報(bào)道：2017年11月美媒報(bào)道，“長時(shí)間玩手機(jī)讓美國青少年自殺率上升31%”；2018年4月20日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》。

思考討論：

1.過度使用手機(jī)，傷害知多少？

2.由手機(jī)引發(fā)的中小學(xué)生人際沖突或家庭矛盾，都是手機(jī)惹的禍嗎？你如何看待此社會(huì)現(xiàn)象？

【設(shè)計(jì)意圖】通過身邊案例和熱點(diǎn)報(bào)道，以事實(shí)和數(shù)據(jù)讓學(xué)生警醒：手機(jī)的過度使用已成問題；如何合理使用手機(jī)？中學(xué)生應(yīng)抱以理性態(tài)度。

環(huán)節(jié)二：“頭腦風(fēng)暴”集智慧——智能手機(jī)，天使vs魔鬼

階段一：小組討論智能手機(jī)給人們生活和學(xué)習(xí)帶來的好處和壞處，一人負(fù)責(zé)記錄。

階段二：學(xué)生各抒己見，老師梳理呈現(xiàn)討論結(jié)果，進(jìn)行認(rèn)知的深度加工和情感的潛移默化。（用表格形式呈現(xiàn)）

【設(shè)計(jì)意圖】心理學(xué)家楊鳳池認(rèn)為：“心靈的成長由自我覺察開始！”“頭腦風(fēng)暴”利用了“團(tuán)輔”場動(dòng)力激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知力和思辨力，好處有三：一是集思廣益，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧；二是個(gè)體在“團(tuán)輔”中會(huì)產(chǎn)生“舉重若輕”之感，不必孤獨(dú)求索；三是全員分享可催生責(zé)任心，個(gè)體樂意為自己提出的主張承擔(dān)責(zé)任。

教師過渡語：互聯(lián)網(wǎng)，信息廣，助學(xué)習(xí)，促成長，迷網(wǎng)絡(luò)，害健康。如何辨識不良，加強(qiáng)預(yù)防，作為“ABC時(shí)代”的主人翁，你準(zhǔn)備好了嗎？

環(huán)節(jié)三：教育心理情景劇——寓教于劇，啟思明理

劇本旁白：學(xué)生J建了“高尚”QQ群，群友涉及各年級，快速突破100人。初一兩女生因小矛盾先在群里開罵，后約定周六要打架。

劇本一幕：班主任找J談話，要求她立即解散此群，J不理解老師行為，據(jù)理力爭。

請兩個(gè)學(xué)生扮演J和班主任角色，要求揣摩角色心理，用表情、語言或肢體動(dòng)作展示角色心理活動(dòng)，要求其他同學(xué)評判表演者的參演水平并思考以下問題。

討論分享：

1.J作為群主，群友間發(fā)生激烈矛盾時(shí)有沒有責(zé)任？

2.J建此群動(dòng)機(jī)是什么？她達(dá)到目的了嗎？

3.當(dāng)J被要求解散此群時(shí)，你認(rèn)為班主任的處理方法適當(dāng)嗎？班主任的用意何在？

在討論中學(xué)生們明白了，J建群是為了建立“虛擬朋友圈”，以補(bǔ)償學(xué)業(yè)不佳、朋友無幾的失落感，這種對歸屬感的追求無可厚非。她堅(jiān)持QQ上線，反映其內(nèi)心極其重視這個(gè)圈子，但她低估了網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)：網(wǎng)絡(luò)資源開放，當(dāng)群友拉人進(jìn)群并相互謾罵時(shí)，她完全控制不了局面。學(xué)生D力排眾議，提出了不同見解。D認(rèn)為班主任要求J解散此群并非明智之舉，因?yàn)槿河汛蠖嗤＃馍⒑缶W(wǎng)上罵架終止了，但矛盾未真正解決，老師反而失去了獲取信息的渠道，從而可能錯(cuò)失解決矛盾的良機(jī)。

【設(shè)計(jì)意圖】此劇以校園事件為素材，老師提供劇本或?qū)W生自編自演，通過觀看反映生活沖突和煩惱的劇情，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)冷眼旁觀、冷靜思考，達(dá)到寓教于劇的目的。QQ群內(nèi)萬象紛亂，學(xué)生不一定掌握處理技巧，本劇旨在讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)并思索規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)之策。

環(huán)節(jié)四：身隨心動(dòng)抒感悟——心有所悟，行有所動(dòng)

老師引導(dǎo)：上例所示QQ群引發(fā)的人際矛盾，只是智能手機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)之一。除了社交風(fēng)險(xiǎn)，智能手機(jī)還存在以下三大風(fēng)險(xiǎn)：安全風(fēng)險(xiǎn)、溝通風(fēng)險(xiǎn)和沉迷風(fēng)險(xiǎn)。你能否舉例或描述困惑之一？舉例后請大家思考：

1.我是“手機(jī)控”嗎？如果是，團(tuán)輔活動(dòng)后我打算做出什么調(diào)整？

2.如果我不是“手機(jī)控”，我能否支招幫助同學(xué)克服對手機(jī)的過度依賴？

學(xué)生行動(dòng)：討論后請學(xué)生將活動(dòng)感悟凝練成文，寫在即時(shí)貼上，粘到事先掛著的海報(bào)上。如“舍‘機(jī)’得‘機(jī)’”“緊跟時(shí)代，篤行自律”“緊隨禁沉迷”“嚴(yán)謹(jǐn)、自控”等。老師隨機(jī)采訪，學(xué)生1解釋：“暫時(shí)舍得放下手機(jī)，把握好學(xué)習(xí)和成長的大好時(shí)機(jī)。”學(xué)生3解釋：“我們要緊跟時(shí)代的步伐，利用好人工智能，但是又不能完全沉迷其中。”

【設(shè)計(jì)意圖】隨著認(rèn)知深入和情感提升，學(xué)生形成價(jià)值觀并推動(dòng)自發(fā)行動(dòng)。責(zé)任感和價(jià)值感是相連相生的，唯有學(xué)生將控制手機(jī)的過度使用看作自己的責(zé)任，才能將執(zhí)行力落到實(shí)處。

班會(huì)總結(jié)：讀大家的感悟，可見同學(xué)們已認(rèn)識到“手機(jī)有風(fēng)險(xiǎn)，使用須理性”。希望大家在接受新生事物的過程中，能通過理性思辨獲得全面認(rèn)知，懂得規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、優(yōu)化習(xí)慣，遠(yuǎn)離傷害、健康成長。讓我們記住：“機(jī)”，未必不可失；“時(shí)”，失必不再來。最后，請齊聲朗讀“老師寄語”：

夢想，不因挫折而停止；

夢想，不因時(shí)間而褪色；

夢想，不因手機(jī)而破碎。

班會(huì)反思

朱小蔓教授認(rèn)為：“青少年不僅具有道德學(xué)習(xí)的潛能，而且也是自我發(fā)展的主體，以及為自己的發(fā)展提供服務(wù)和承擔(dān)責(zé)任的主體。道德學(xué)習(xí)不同于一般的知識學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)‘回到自身’的反思與體悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)道德的過程也是學(xué)會(huì)承擔(dān)自我發(fā)展責(zé)任的過程。”基于此理念，本次班會(huì)各環(huán)節(jié)旨在提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)知、評價(jià)、辨識、判斷、感悟、行動(dòng)，課堂收到了良好的教育效果，但課后學(xué)生能否真正完全自覺地、理性地使用手機(jī)，將團(tuán)輔教育活動(dòng)的體悟變成持久的行為，亟待進(jìn)一步跟蹤調(diào)查并適時(shí)強(qiáng)化教育。