中途接過一（1）班

2018年11月14日的教研會，教研主任在會上突然宣布：“從明天開始由熊盛花老師擔任一（1）班的班主任工作。”他說：“這是校長多方考慮，慎重做的決定。”

接過重擔

接過前任班主任遞來的一沓資料，我是千頭萬緒、心亂如麻。學生該養成的習慣沒有養成，該遵守的規定不會遵守，老師既管不住課堂，學生眼中更沒有老師。我決定從整頓班級班風開始。

首先加入班級群核對名單之后，我發布了第一個公告：“為了優化學生生活、健康、學習、安全管理，提升家校聯合育人效果，請家長們隨時關注學生校外動態，堅持做好學生安全教育，并隨時保持電話暢通。”出于對工作和家長的尊重，也爭取得到家長的認可，這個環節必不可少。

意識到要對班級群進行管理，我繼續寫道：“為避免信息刷屏錯過重要信息，請同學們按科任老師的要求一對一上傳指定的信息?！比豪镉泻芏嗉议L在線，但極少回復。我知道大家也都保持沉默，并尊重大家的立場，沒有編輯“收到回復”的字眼。

考慮到家長也是相對意義上的受眾，于是我將當天需要家長配合完成的知識問答及截屏工作，用圖文結合的方式進行了詳細的講解，引導他們正確操作。

隨便吃了些晚餐，我仔細翻閱著《班主任工作常規框架》，把里面規定的6個主題的30個內容抄記在筆記本上，并告訴自己：從明天開始，這些內容就是我行動的前提，就是我工作的方向和目標。

迎接挑戰

第二天，我早早來到教室。開亮燈，我看見桌椅歪斜、窗臺積灰、物品亂堆亂放、垃圾沒有及時清倒、沒有垃圾桶……學生們已陸陸續續走進教室，有的也加入了值日的行列。我提醒大家：“沒有值日的同學把書拿出來讀?！彼麄冿@然不太適應，有的看著我，有的在座位上發呆。我來回穿梭，不斷地組織和提醒，邊糾正學生的拿書姿勢邊鼓勵他們快快拿書出來讀。到科任老師走進教室準備上課時，還有一個學生沒到。

預備鈴也響過了。老師和同學們告訴我這個同學天天遲到。不能讓壞習慣成自然，我隨即撥通了這個學生家長的電話。正巧，校園外的安全通道內有個懷抱嬰兒的媽媽領著個一年級模樣的孩子朝這個方向來，邊走邊喂著早餐。大概就是他了，我立即迎出門，上前招呼這個學生快些進教室，同時叫住了家長。我說：“我很理解你的困難，但是希望下次能夠早一點，孩子盡量不要遲到?！?/p>

坐在辦公室，我看著第一個早上就記得滿滿一頁的問題，心很沉重！

烏云密布

盡管有充分的思想準備，我還帶著送話器，也盡量做到語言簡練、指導明確，但僅半天下來，我已經口干舌燥。他們是一群缺乏陪伴和引導的孩子，在行為習慣與意識形態上尤為明顯?？粗@群古靈精怪的孩子不斷奇思妙想，放出大招，把聰明才智運用到各種搞怪和搗亂上，卻連最起碼的坐、立、行、走的正確姿勢都不會，我感到很難過，同時也清楚地意識到：最好的教育是大化無形的，而我正處于這個層次的最低處，此刻只有緊緊咬住牙關才能渡過難關。

我爭取最早到班，指導他們早讀和值日；下課第一時間進入教室，指導他們正確、有序地開展課間活動；給他們編排路隊，明確口令，護送他們做操和放學。

周末一大早，有位家長給我發來消息，大致意思是，孩子在學校被別人推了，頭撞在一個尖銳的物體上，這兩天頭一直在痛，都抬不起來！問我如何解決。

我反復地想：這是什么時候的事呢？我怎么一點也不知情？事關學生、家長，此刻讓我如坐針氈。思考再三，我回復道：（1）有必要時帶孩子去做檢查，身體健康最重要；（2）仔細問問孩子當時的情況，我也會幫忙協調；（3）發生事情之后要在第一時間讓班主任知道，同時班級班風的轉換將是我接下來工作的重中之重。

“星期一我一定要去問問，看到底是怎么一回事！”通過詢問和了解，這件事情當時老師是知情的，也對相關同學進行了批評和教育，只是孩子回去沒有說清楚，讓家長產生了誤會。

這件事情給我敲響了警鐘，我強烈意識到作為班主任，不僅要管理好學生的在校常規，而且要協調各科任老師，爭取他們的配合，在教育教學過程中保持一致、統一要求，這個環節也是必不可少、迫在眉睫的，只有這樣才能做好對班級的組織和管理工作。

我同時編輯文字發給班上7位科任老師：“各位科任老師：近期我班學生擦傷、磕碰現象較多。雖然不間斷對學生進行了安全教育和說服工作，但為了保證教育的有效性，我提議：（1）教師做到三提醒。即上課前、課程中、下課前，提醒并引導學生做好課前準備、認真聽講、課后及時收物等良好習慣。（2）持續做好“下課一分鐘安全教育”。（3）配合班輔老師做好班級整頓、班風轉換工作。感謝科任老師的配合?！毕l出去之后，我有些忐忑，她們之中不乏有經驗、成熟老到的老教師，還有班級管理獨具一格的青年教師，我的做法到底是否合適？

砥礪前行

接班一個多星期了，根據進度我不斷制定出新的計劃：組織早讀發現領讀苗子；提高學生的安全意識，杜絕瘋狂打鬧、做危險活動的現象，管理學生進行有序活動；加強衛生健康管理，做到值日常態化；開展保潔行動，督促學生做好個人衛生；加強班級管理，培養有管理潛質的學生各司其職、發揮作用。

我還創編了順口溜幫助學生明確隊列及紀律，如“放學早回家，注意安全；不奔跑，不亂跳，認真走路最重要；三個一排走成‘一’，輕輕走路不出聲?！蔽医趟麄兝斫鈨热荩侔凑找笕プ觯ㄟ^分層、分步驟地慢慢滲透，讓學生逐步適應直到養成習慣?？煽傆幸恍W生記不牢、管不住，屢教屢犯，我把這些學生名字一一記下來，分別做工作，并根據情況和反饋效果找到學生的家長。

班主任的工作非常煩瑣，有許多齊頭并進、紛繁交錯的細節，我發現腿勤、手勤是個好習慣，多往班上跑，多在本上記，就像掃地，日日清就不會堆積過多的灰塵。自從給學生發放了校服之后，家長對校服的質量和款式有許多意見。我站在教師的立場，結合多方面因素，又盡量多為家長考慮，通過QQ和班級群向家長告知、解釋、安撫、協調，工作盡量耐心、細心、周到。我每天下班前都會總結當天工作的重點，處理大小事務的經驗和總結，然后多讓自己思考，從班級管理的長線發展角度，多發揮教師的引導、管理和促進作用，在解決問題的同時營造健康的、長效的教育環境，以期學生在潛移默化中得到轉化和幫扶。

多云見晴

經過一天又一天一個又一個星期的磨合，現在這個班已經有大半的學生有了較明顯的轉變。他們知道了“老師”這個詞的概念，能按照要求規范自己的行為，有了一些好惡標準。

早上，我在教室門口迎接學生，他們邊鞠躬邊用稚嫩的聲音向我問好；課間他們活動放松，井然有序；進入教室能有意識地保持安靜，懂得一定程度上的自律，不打擾他人……

這個階段，我真切體驗了“無時無刻不操心”的壓力，也真正明白了陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷。對學生我是有期望的，但不希望他們回饋于我，而是希望他們學會本領，做一個好學生。