引領學生跨進希望的“門檻”

崔世英

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時做了個實驗：第一次募捐時他沒有講多余的話，第二次募捐時特意附加了一句話，“哪怕一分錢也好。”結果，第二次募捐所得的捐款足足比第一次多出了一倍。

捐“一分錢”的要求很低，一般人都可接受并難以拒絕，而讓人們先接受類似較小的要求，會促使其逐漸接受較大的要求。這就是心理學上著名的“登門檻效應”，也稱為“漸近原則”。

心理學認為，人的每個意志行動都有最初目標。在許多場合下，由于人的動機是復雜的，常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇。一下子向別人提出一個較大的要求，人們一般很難接受。而在相同情況下，那些門檻低的目標容易讓人接受。一個人若是對于某種小請求找不到拒絕的理由，就會增加同意這種要求的傾向;而接受了他人一個貌似“微不足道”的要求后，仿佛跨進了一道心理上的門檻。如果他人繼續“得寸進尺”，在此基礎上再提出一個更高一點的要求，更高的要求就和前一個要求有了繼承關系。那么，人們為了認識上的統一，或為了給人留下前后一致的印象，或在不斷滿足小要求的過程中已經逐漸適應，或心理已經失去了戒備，意識不到逐漸提高的要求已經大大偏離了自己的初衷，就傾向于接受這個更高的要求，并使態度的改變成為持續的過程。

實際上，這個奇特的效應不但廣泛地影響著社會生活，也深刻地影響著教育。在一個孩子的成長歷程中，可以說步步都需要“登門檻”。教育者如果不能嫻熟地駕馭這種藝術，恐怕只能用“灌、背、拽”的笨方法了。沒有不求上進的學生，只有不好的引導方法。教育中，出現問題學生，原因當然是多方面的，但其中一個重要原因就是，教育沒有巧妙地把學生引領進“門檻”內。

規律告訴我們，教育不能“跨越式”發展，而應根據學生的“最近發展區”確定每個階段的發展水平。“最近發展區”理論是蘇聯教育家維果茨基提出的。其研究表明，教育對兒童發展起著主導和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的水平，另一種是可能達到的水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握好“最近發展區”，并在此范圍內著重用力，就容易把學生引領進“門檻”內，使學生的“微夢想”獲得成功。當其自我實現得到滿足后，成功的體驗就會像催化劑一樣，激活他們自信的神經，并在內心形成一種積極的自我激勵，推動其主動向更高層次邁進。

具體來說，落實德育，我們不能對“幾尺來高”的學生，總講“幾丈來高”的道理，因為沒有足以喚醒學生自主意識的、有層次的細微引導，學生就不會真正一步步跨進道德提升的“門檻”。實施智育，就應按照循序漸進的教學規律，不能為了讓學生“贏在起跑線上”，反而一開始便把一些學生摔到“門檻”外。

總之，教育促進人的發展，就是一個不斷地把潛在可能變成現實的過程。如何引導學生一步步跨入希望的“門檻”，是我們需要認真研究的教育藝術。作為教師，深諳這種教育藝術之后會發現，一個個鮮活的生命將綻放出絢爛的色彩。

（責任編輯：李陽）