史料教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用

李瑋 倪超

摘要：“論從史出”是歷史學(xué)習和研究的重要原則，史料教學(xué)也已成為近些年教學(xué)改革的熱點和教學(xué)的常態(tài)。但教師在進行史料教學(xué)時也會出現(xiàn)一些問題，如史料過多過難、史料脫離教學(xué)核心目標、過于強調(diào)史料而忽視歷史講授等。因此，歷史教師在選取史料時，應(yīng)該多渠道搜集史料，多角度精選史料，并對史料進行再加工，要讓史料為教學(xué)目標服務(wù)。唯有如此，史料教學(xué)才會真正發(fā)揮作用，才能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史科學(xué);史料教學(xué);教學(xué)效率

“論從史出”是歷史學(xué)習和研究的重要原則，史料教學(xué)也已成為近些年教學(xué)改革的熱點和教學(xué)的常態(tài)。然而，教師在進行史料教學(xué)時也會出現(xiàn)一些問題，如史料過多過難、史料脫離教學(xué)核心目標、過于強調(diào)史料忽視歷史講授等。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐談一談史料教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用問題。

一、多渠道搜集史料

教師習慣從課件、教學(xué)雜志或?qū)I(yè)書籍上選取史料，實際上教材中就有很多史料可以用來說明問題。比如在講授“太平天國”一課農(nóng)民階級的局限性時，教材中小字部分就詳細介紹了定都天京后天國領(lǐng)導(dǎo)層脫離群眾腐化墮落的問題，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀該段史料就能很好地完成教學(xué)目標。課堂教學(xué)，尤其是教授新的教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)盡可能利用教材中的史料，這樣可以很大程度上減輕學(xué)生的負擔。

除此之外，學(xué)生平時做的歷史題目中也包含了相當豐富的史料，我們可以從中選取典型的史料應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，一道選擇題給出過這樣一段史料——《微歷史：1840-1949歷史現(xiàn)場》中敘述了這樣的場景：“有六位學(xué)士路遇義和團，因身邊帶有鉛筆一支，洋紙一張，便被亂刀砍死。還有一家因有一根火柴，結(jié)果一家八口全部被殺。”在講授新課時，教師可以將這一選擇題拿出來讓學(xué)生去閱讀和思考，學(xué)生就能很容易理解義和團的極端排外性以及背后所體現(xiàn)的農(nóng)民階級的落后性。

再如2011年高考江蘇卷第22題有一段材料——我們村里有一個老婆婆，年紀已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說：“我年輕時候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布，又細又好，價錢又便宜。還有外國運來的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣。我的利息就遠不如從前了。”她一邊說，一邊仍舊搖動著她的紡車。 ——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）這段材料可以用來說明列強經(jīng)濟侵略對中國傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響。類似這樣的材料有很多，關(guān)鍵是教師要留心搜集。

二、多角度精選史料

教學(xué)最基礎(chǔ)的工作是讓學(xué)生了解基本史實，在理解的基礎(chǔ)上認識結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。但是對史料的運用要適當，否則就可能拔苗助長適得其反。如當前史料教學(xué)中，一些教師異化了史料教學(xué)，少則十幾條多則二十幾條的史料將一堂完整的課分割得支離破碎，學(xué)生就在教師一段段的史料分析中枯燥地完成了歷史課的學(xué)習。這樣的歷史課堂缺少了靈魂，也缺少了歷史課堂那種渾然一體、一氣呵成的教學(xué)感受。

英國著名歷史教育學(xué)者唐納德·湯普森說，教師的重要活動之一是篩選和精簡史料，對資料進行相當專業(yè)的評判，以便適用于學(xué)生。從減輕學(xué)生負擔、提高教學(xué)效果的角度考慮，課堂教學(xué)中選用的材料一定要“精”，冗長的史料不適合課堂教學(xué)，這也應(yīng)當成為教師進行史料教學(xué)的基本要求。

三、史料要為教學(xué)目標服務(wù)

歷史教學(xué)要通過適度、適當?shù)牟牧嫌行д故練v史發(fā)展的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，通過分析探究史料加深學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。因此，教師在進行史料教學(xué)時頭腦中要有主題意識，材料的選擇應(yīng)由教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)，史料與史料之間要形成緊密的聯(lián)系。在復(fù)習課中多選擇一些材料進行教學(xué)，既可以落實課標要求，又能拓展學(xué)生的視野。同時，史料的選取不能脫離學(xué)習和教學(xué)實際，要圍繞歷史課標展開，要注意努力做到緊扣歷史課標，只有這樣復(fù)習才會高效。

華東師范大學(xué)聶幼犁教授指出，“現(xiàn)在有一種傾向，有些教師喜歡在課堂上‘曬’學(xué)術(shù)權(quán)威，特別是國外學(xué)者的論述，以此顯示很有學(xué)問，甚至把這些論述當作對歷史問題定性或定位的依據(jù)。我覺得這是一種新形勢下的權(quán)威主義傾向，和過去動不動就搬馬克思主義經(jīng)典作家語錄的做法在本質(zhì)上是一樣的。”應(yīng)該說，在教學(xué)中適當?shù)亟槿胍恍┣把貙W(xué)術(shù)觀點對于常規(guī)的課堂教學(xué)可以起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，但凡事都有度，不能脫離學(xué)生的實際接受能力，也不能脫離教學(xué)主題。

史料教學(xué)的最高境界應(yīng)該是用材料于無形之中或盡可能減少生硬使用材料的痕跡，最終服務(wù)于教學(xué)目標，服務(wù)于學(xué)生的理解。因此，教師對史料的植入要有一定的情境創(chuàng)設(shè)，要把史料自然而然地引入到教學(xué)中，而不是生硬地讓學(xué)生去分析史料。李慧軍老師在《心靈關(guān)照、智性涵養(yǎng)與理性情懷的滋育》一文中指出，“必要的時候，歷史材料可以故事化、通俗化，甚至詩性化。情感和意象因素在特定的課題或環(huán)節(jié)中的適時介入，不僅不會削弱歷史的嚴謹性，相反，它會在老師與學(xué)生的情感交互中，在課堂中人與歷史中人的心靈對話中同起同伏。”總之，史料是教學(xué)的工具，最終要服務(wù)于教學(xué)目標的完成。

四、對史料進行再加工

有些史料很長，全部用起來會加重學(xué)生負擔，不利于問題的說明，教師可以省略其中無用的部分，用省略號加以替代。還有一些文言材料詰屈聱牙、晦澀難懂，學(xué)生無法理解，這時需要教師適當?shù)剡M行注釋或翻譯。一位葉姓老師在講四川民俗文化時曾引蘇東坡《豬肉頌》中的一段話——“凈洗鍋，少著水，柴頭罨（yǎn）煙焰不起。待他自熟莫催他，火候足時他自美。黃州好豬肉，價賤如泥土。貴人不肯吃，貧人不解煮。早晨起來打兩碗，飽得自家君莫管。”該教師對其中生僻字“罨”特意加注拼音，顯然考慮到了消除學(xué)生的閱讀障礙因素。

教師在進行史料教學(xué)時，還要注意一些細節(jié)問題，比如在提出問題后再給出材料，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料;在探究史料時教師要給予學(xué)生充分的時間去思考和討論;教師要創(chuàng)設(shè)寬松平等的課堂氛圍，激勵學(xué)生思考問題和表達觀點;給出的材料應(yīng)注明出處，等等。唯有如此，史料教學(xué)才會真正落到實處，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜）