探尋英語學科之美的路徑

邢文駿

摘要：英語學科充滿著美學元素和美育價值。在英語教學過程中，教師要有語言美學的意識，著力創設各種情境，開展各類活動，引導學生感受語音之美，體會用詞之美，賞析文法之美，發現文化之美，從而提高學生的美學素養和審美能力，使學生在語言實踐中不斷地發現美、理解美、創造美。

關鍵詞：英語：學科之美;路徑

英語作為一門語言，不僅是交流的工具，還是文化的載體。同時，英語作為一門學科，有其自身的學科邏輯結構，也有獨特的學科美育價值和育人功能。在英語教學中，教師不僅要提升學生的語言能力，發展學生的思維品質，培養學生的文化意識，提高學生的學習能力，還要引導學生在英語學習的過程中發現美、欣賞美、創造美。教師培養學生的審美情趣和提高學生的審美能力是英語教學的重要內容，也是學生提升英語水平的重要保障。

學生感受英語學科之美，就要探究其形式之美，即語音、詞匯、文法之美，也要賞析其內容之美，即語言所展現的思維之美和語言所承載的文化之美。在英語教學過程中，教師要有語言美學的意識，積極創設各種情境，開展各類活動，著力引導學生感受語音之美，體會用詞之美，賞析文法之美，發現文化之美，以提高學生的美學素養和審美能力，促使學生在語言實踐中創造美。

一、感受語音之美

（一）讀準單詞

英語語音之美在于其流暢連貫而跌宕起伏。重音的規則化和不規則化波動、音素的重復、語調的呼應、音節的連續性等是英語語音美的基本生成要素，這些要素在同一性與差異性的辯證統一中給人一種滿足感。語音之美在于其形，更寓于其意，學生感受語音之美不僅在于能聽懂、會欣賞，更在于說得標準、表達流暢。因此，學生感受語音之美的前提是學生能發準每一個音，能辨認每一個音。語音教學是基礎，教師要教給學生正確發音的方式和方法。學生認知音標，能根據音標準確發音，讀準單詞。

（二）理解表意

教師進行語音教學時，還要在音標教學的基礎上，對學生進行大量的視聽輸入，讓學生感知標準的語音語調，體會斷句、停頓、聲調、節奏、語速等特殊的語音表達，引導學生欣賞語音之美，感受語音的表意。

教學中，教師要設計各種教學活動，引導學生通過大量的模仿和練習，不斷糾正和改進自身的發音，改善自身語音面貌，提升自身語音欣賞水平。在訓練初期，教師可以讓學生朗讀課文并錄音，將自己的錄音與標準的課文朗讀錄音進行比對，及時發現自身的問題與不足，并不斷改進。學生完成語音訓練后，教師要引導學生關注語調、語速、節奏等對表達效果的影響。

例如教師可以讓學生用不同的語調、語速和節奏說出“London Bridge is falling down， falling down， falling down.”分別表達出失望難過、意外驚訝、平鋪直敘的語氣，讓學生對語音的表意產生直觀的感受和認識。此外，教師還可以組織一些英語朗誦比賽、影視配音等活動，引導學生關注語音、欣賞語音、模仿語音，以提升自身的語音能力。

學生感受語音之美，可以深刻認識到不同的語音可以表達不同的語氣和傳達不同的語意。這既是語音魅力之所在，也是英語學習者需要掌握的基本技能。教師要著力培養學生關注語音的意識，引導學生在觀看英文影視或聽錄音時有意識地揣摩、體會他人的語音語調，在日常表達中要有意識地改進自己的語音面貌，實現從感受語音之美到發出標準語音的能力升級。

二、體會用詞之美

英語用詞之美在于其可以恰如其分地傳神達意。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求學生掌握的詞匯約為3500個左右，短語約500個左右。在這些詞匯和短語中有很多詞的意思非常相近，被稱為“近義詞”或“同義詞”。但事實上，英語中沒有完全同義的詞匯，每個詞的存在都有其獨特的價值和理由。掌握詞匯的內涵，體會用詞之美，感受語言的絕妙，學會恰當用詞是英語學習者從低水平走向中高水平的必由之路。

（一）掌握詞匯含義

學生準確掌握詞匯含義是體會用詞之美的基礎。學生掌握詞匯含義是要理解詞匯的英文釋義，并借助于權威例句準確領悟詞匯在不同語境中的具體內涵，尤其要厘清詞匯的基本義、引申義、比喻義之間的關聯，從源頭開始理順詞匯意義的變化發展。在新授詞匯時，教師首先要讓學生理解、掌握詞匯的基本義，再通過語境，讓學生體會詞匯在不同語境下引申出的不同內涵。

例如學生在學習“squeeze”時，教師要先創設語境，通過例句使學生理解“squeeze”的基本意思是“to press something firmly with fingers.”然后，教師再給例句：He took off his wet clothes and squeezed the water out.和The government is squeezing the railway investment budget.根據“squeeze”的基本義，結合例句所提供的語境，學生可以自主體會squeeze在不同語境中的引申義、比喻義都是由press firmly發展而來，即使在具體語境中對應著不同的中文翻譯，但其含義仍然是萬變不離其宗。繼而再展現“squeeze”做名詞的相關用法：Give the tube another squeeze.和We’re really feeling the squeeze since I lost my job.這樣，學生可以通過對動詞釋義的遷移轉換，準確掌握名詞的釋義及其用法。

（二）研讀文本

學生在厘清詞匯內涵的基礎上，還要深度研讀文本，發掘教學語篇中的得體用詞，通過替換、對比等手段，感知、理解不同詞的表達效果，使學生直觀感受用詞之美。例如“Growing pains”一詞，其中“pains”一詞用得恰到好處，幾乎找不到更合適的詞來替換，growing experiences， growing worries， growing stories等任何一個詞，都不能完整地表達出“growing pains”所具有的內涵和外延，尤其是成長中的那種矛盾與沖突，渴望獨立，而又不具備完全獨立能力的苦惱與掙扎。

體會用詞之美是對語篇文本的解讀、賞析與評價，是高階思維能力的體現，需要扎實的語言功底和思維能力。教師在教學過程中要逐步引領學生去體會文章的用詞之美，逐步提升自身的用詞能力。

三、賞析文法之美

（一）體會語法美

語法使語言的表現形式更多樣，語言的內涵更豐富，語言的表意更準確。熟悉語法規則，理解語法運用，欣賞語法之美是提升學生英語綜合運用能力的重要保證。教師要在具體的語境中，引導學生認知語法結構，感知語法內涵，理解語法表意功能，體會語法之美。

例如教師在教學現在完成進行時，可以給學生一個例句：Where have you been？I’ve been waiting for you for two hours.這是一個典型的現在完成進行時的句型。這個時態在語境中用得非常巧妙，既表達了兩個小時的連續等待，又傳達了說話人的不滿，這種雙重表意功能是任何其他時態都無法替代的。再比如“Wish you were here.” 這樣的表達，這是一個單元的標題，為了表達簡潔明了，省去了主語，但絲毫不影響句子的表達含義，反而使這句話更加朗朗上口。同時，這是一個虛擬語氣，用動詞wish表達了自己的愿望，用虛擬語氣婉轉表達了“你不在我身邊”這樣的事實和“我”感受到的無奈和遺憾。

（二）探究修辭美

英語修辭之美更值得咀嚼與回味。英語高中階段涉及的修辭手法主要包括明喻、暗喻、擬人、委婉語，典故等。此外，各式各樣的諺語、習語都為英語的表達增添了風采。英語學習者不僅要了解這些修辭手法，更要深刻體會這些修辭手法的意義和價值，能明確辨析使用修辭與不使用修辭在表達效果上的差異。例如senior citizens與old people都是對老年人的統稱，但很明顯senior citizens更委婉、更客套、更正式，而old people則顯得更普通、更家常、更隨意。再比如描述一個人為“as sly as a fox”，一定會比使用任何其他詞匯來表達這個人是狡猾、奸詐更具有直觀的表達效果。修辭讓語言的表達意象更豐富、直觀，更具生命力和表現力。

使學生正確認識語法的作用和功能，領會語法的表意功能，感受修辭的力量和表達效果，學會賞析文法之美，是英語教學的重要任務，也是一種美學享受和熏陶。

四、發現文化之美

語言承載著文化，也傳播著文化。學生學習一種語言，就會認知一種文化，感受一種文明。學生學習英語必然要探究英語語言所承載的文化內涵、所根植的文化土壤。學生學習英語的過程就是文化浸潤的過程，在這個過程中學生可以感受文化、認知文化、理解文化、比較文化、賞析文化，并發現文化之美，形成跨文化交際的意識、科學的世界觀和價值觀。教師引導學生發現文化之美，并培養學生的文化意識是英語教學的重要內容。

（一）積累文化知識

發現文化之美，首先要積累文化知識。文化知識是學生在語言學習活動中理解文化內涵、比較文化差異、汲取文化精華、塑造文化品格的前提。學生在學習英語的過程中，要敏銳地捕捉到文化信息，積累文化知識，了解文化現象，探究文化背景，尋求文化歷史的根源，不僅要做到知其然，還要做到知其所以然。

（二）進行文化判斷

針對各種文化知識和文化現象，英語學習者要進行理性的分析和判斷，要吸收和借鑒一切優秀的人類文化遺產，堅決抵制和批判糟粕文化。英語學習者應該將發現的文化之美逐步內化成自身的文化品格，形成正確的文化行為取向，以樹立正確的價值觀。學生在學習英語的過程中，發現文化之美是英語學科美學價值和育人價值的體現。學生積累文化知識，進行文化判斷，發現文化之美，可以積極借鑒外國文化的精髓，并形成文化品格。

英語作為一門語言，從形式到內容，從語音、詞匯、語法、修辭到文化，都蘊含著美的氣息，飽含著美育的元素。教師應從美學的高度傳授語言，學生應靜心賞析英語語言之美，分析英語形式之美，解讀英語內容之美，并內化成自身的美學素養。

參考文獻：

[1]陳文凱.論英語語音美的生成機制[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2010（03）.

[2]婁慧茹.認知語言學理論及其對英語詞匯教學的啟示[J].教學與管理，2017（36）.

[3]沈正南.英語語法的表意功能及其運用[J].教學研究與評論（中學教育教學），2013（04）.

[4]高洪德.文化品格：英語課程的重要發展[J].英語學習，2017（01）.

（責任編輯：孫麗英）