百年老屋，三世情傷

孫巧蓮

摘要：《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，也是高中語文經典教學篇目。這一課的學習任務群設計，改變過去教學中單篇精讀、鑒賞的模式，探究以積極的語言實踐為主線設計綜合性的讀寫任務，利用項脊軒重建計劃，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，將閱讀與鑒賞、表達與交流、探究與綜合實踐活動共同構成讀寫綜合體。

關鍵詞：《項脊軒志》 ?學習任務群 重建計劃 讀寫一體

一、學習目標

1.閱讀與鑒賞。借助工具書，自主積累語言知識，感受語言文字的獨特魅力，增強對語言文字的敏感性，提高探究、發現的能力;品味語言，體驗情感，感受作者的創作意圖，提升文學欣賞能力。

2.表達與交流。結合文本閱讀與自己的生活經驗，發揮想象，嘗試擴寫或改寫文學作品，加深對作品的理解，力求有自己的發現;與同學交流寫作體會，對他人的寫作進行綜合點評，提出改進建議，積累、豐富、提升文學素養。

3.綜合實踐與探究。繪制歸有光人物小報，制作文言知識小卡片，設計項脊軒景觀布局圖。

本設計是將單篇經典課文轉換成學習任務群的嘗試，試圖改變過去教學中單篇精讀、鑒賞的模式，以積極的語言實踐為主線設計綜合性讀寫任務，將閱讀與鑒賞、表達與交流（寫作）、探究與綜合實踐活動共同構成讀寫綜合體。鑒于本文的文言性質，既需要有“言”的理解與梳理，又要有對文章內容與情感的把握，還需要有片段寫作、有針對性的驅動寫作，故計劃安排3個課時。

《項脊軒志》是歸有光的散文名篇，備受教材編者的青睞。人教版、蘇教版、粵教版都選入此文，可見其有著廣泛的認知基礎。該文簡潔生動，讀來朗朗上口，文中所體現的濃濃的親情、愛情以及傷感之情，也易引起學生的情感共鳴。如何激發學生的積極性，讓他們主動去挖掘情感呢？筆者把任務設計成以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結合模式。一方面，學生要在閱讀文本的基礎上，對相應場景進行還原式描寫，形成文字段落;另一方面，對場景描寫段落的點評，促使學生再次回歸文本，糾正謬誤，加深理解，形成更有見地的認知。

二、學習任務

《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品。歸有光的遠祖曾居住在江蘇太倉的項脊涇，他把小屋命名為項脊軒，有紀念意義。該文是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記敘作者青年時代的書齋，著重敘述與項脊軒有關的人事變遷，借“百年老屋”的幾經興廢，回憶家庭瑣事，抒發了物在人亡、三世變遷的感慨。

時過境遷，如今文章千古流傳，而歸有光筆下的項脊軒卻已消失。當地文化旅游部門準備重建歸有光故居，現在請參與歸有光故居重建計劃，完成相應讀寫任務。任務框架見圖1。

任務群情境的創設應該符合這樣幾個要求：首先，有的放矢，具有針對性和目的性，是為了解決問題而創設。其次，具有真實性，與日常生活中的語言實踐活動相關，是為了應對現實中所接觸到的實際問題而存在的。這也符合“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的學科理念。

歸有光是昆山文化名人。橫穿昆山的震川路、位于昆山主城東部的震川中學，都能領略這位明代大家的流風余韻。如何架起橋梁打通古今，讓今天的學生走近古代文化名人，在寬敞的教室中游覽逼仄的項脊軒呢？筆者把總的任務情境，設定為歸有光故居重建這樣一個實踐項目。

活動1是強調自主閱讀文本，查閱資料，完成基礎的積累與落實。活動2將文字表述轉換為圖片繪制，不僅可鍛煉學生的動手能力，還能加深學生對文章的理解、揣摩，是理解、鑒賞和運用的綜合。活動3側重文字表達，行文要有自己的辨別判斷，有充分的理由根據，能形成更準確、更高水平的文字表達。圖1三、學習活動

【活動1】識其人，知其文

1.具體內容。

（1）上網搜索，自主查閱，搜集歸有光的生平資料及代表作品，了解歸有光一生的經歷與創作歷程，制作一份歸有光的人物小報，展示分享。

（2）結合課文注釋，查字典，梳理文言實虛詞及文化常識，制作一份文言知識小卡片。

2.教學提示。

歸有光是文化名人，學習他的作品首先要對這個人有所了解。知其人，才能更好地解其文。制作歸有光人物小報，在鍛煉學生動手能力的同時，可以讓學生了解歸有光坎坷的仕途經歷，對科舉功名的執著，也有助于對文本的深度解讀。文言文閱讀首先還是應該解決“言”的問題，在此基礎上，才能實現對“文”的理解。這一部分基礎知識的學習，應該由學生通過自讀和查閱工具書，自己去梳理和歸納漢字、漢語現象，積累重要的實詞、虛詞，如“勝”“先”“凡”“再”“比”“殆”“手”等，文學常識如“歸”“來歸”“象笏”“束發”等。

【活動2】格局與景觀設計

1.具體內容。

（1）立足文本，從細節處構想項脊軒的院落景觀，小組合作共同設計一張項脊軒景觀布局圖，并用文字呈現規劃說明。

（2）小組代表發言，用“圖畫+解說”的形式呈現學習成果。

（3）其他學習小組同學根據自己對文本的理解，點評設計圖。通過圖文對比，找到與課文不符的地方，提出異議，給出修改建議。

2.教學提示。

創設任務情境，引導學生通過研讀文本、細品文字、網絡搜索、小組合作等多種形式展開學習，讀寫任務活動主要包括“項脊軒的格局與景觀設計”“設計規劃說明”“七嘴八舌議設計”三個環節。

項脊軒本身的格局，課文里有較清楚的介紹。學生通過對“項脊軒”院落景觀的構成分析，實現對文本細節的理解和學習，個別地方需要教師引導補充。

【活動3】VR場景取材

1.具體內容。

項脊軒建好以后，內部擺設、外部規劃也已經陸續完成。為了能讓游客更好地走近歸有光，親身感受當年發生的故事，規劃部門準備在軒中裝上VR（虛擬現實）設備。現在請從課文中選擇幾個生活場景作為VR的素材。

（1）如果要進行場景取材，你認為哪幾個生活場景可以進入其中？請給每一個場景擬一個標題。

（2）選擇你認為最有必要選取的一個生活場景撰寫拍攝鏡頭腳本。

（3）小組合作交流，互相點評，提出修改建議。

（4）在以上基礎上，進行二次寫作。

2.教學提示。

此學習任務的設計在教學中起到承上啟下的作用，從“景、物”轉到“人、事、情”，從課文第一自然段過渡到第二、三、四自然段，對項脊軒生活情景的說明和描述。這個活動起于精讀與揣摩，達于描述內容和分析理由的表達與交流。環節（1）主要考查學生對文章的提煉概括能力;環節（2）主要考查學生對人物情感的理解把握以及細節描摹刻畫，著眼于具體細節寫作。環節（3）點評、交流、修改，引導學生品味、比較、甄別語言文字，讀寫共促。環節4是在環節2、環節3基礎上的完善、提高。

四、學習測評

1.運用記敘、抒情、議論等多種表達方式，撰寫《重建項脊軒記》。

2.撰寫“項脊軒”導游詞，向游客介紹項脊軒，語言生動、形象、富有感染力。

以上兩個活動可以任選其一完成。

學生可以參照學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》等“記”體文章，以追記的方式記敘重建的原因、過程、方案依據、意義和價值，將本文學習中對作者的了解、對文章的理解和評價以及文章在當代的意義和價值融合在一起，使讀者有興趣走進項脊軒，走近歸有光。

導游詞兼具應用性與文學性，其內容集知識性、趣味性、口語化于一體。寫作順序一般為：（1）問候歡迎，自我介紹;（2）總述景觀，概括價值;（3）分述景觀，突出重點。寫作時可以本文中描述的幾幅生活場景作為重點講解點，與項脊軒整體介紹相結合，以故事帶動講解，增強吸引力。

經典文言文學習如何設計才能實現學習價值？還是課標里的那句話——以素養為導向，以實踐活動為主線，“文本為我的學習而在，而不是我為文本學習”，即考慮學生的實際需求、理解能力和接受方式，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源設計學習任務，通過學習任務群的層層遞進，使學生動腦、動手、動口、動筆，在實踐活動和同伴啟發中，進行積極的語言理解、運用與表達。